詞塊教學法在初中英語詞匯教學中的應用

孫維娜??

摘 要：詞匯作為語言的三大要素之一，是構筑語言的基本材料，因此教師須重視英語的詞匯教學。在教學實踐中，英語教師可運用詞塊教學法，提高學生綜合運用語言的能力。本文從如何指導學生識別、儲存并運用詞塊入手，對詞塊教學在英語詞匯教學中的運用進行了探討和分析，旨在提高學生學習詞匯的能力。

關鍵詞：初中英語；詞塊教學；詞匯教學

一、 理論基礎

詞匯教學法是Lewis在20世紀90年代提出的，交際法的一種演變。這里的詞匯不是指傳統意義上的單詞，而是單個詞和多個詞的組合。Lewis把這些固定或半固定的、多詞組合而成的語言形式稱為詞塊（lexical chunks）。通俗地說，詞塊是詞匯短語（lexical phrase），是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。

二、 詞塊教學在初中英語詞匯教學中的運用

詞塊教學是“識別—— 運用 ——鞏固”的過程，圍繞教學任務，設計形式多樣、層次豐富的詞塊進行詞匯教學活動，先輸入后輸出，由易到難，層層遞進，不斷挑戰學生的習慣思維，使詞塊的意識在學生的頭腦中扎根。

（一） 識別詞塊，培養詞塊意識

在教學中教師應有意識地滲透詞塊的概念，引導學生積累和應用詞塊，代替以往死記單詞和詞組。比如：學習新的語言知識時，以詞塊的形式呈現，即使是學習單詞，也把它融入到相關的詞塊中；在設計填詞等練習時，提供詞塊為關鍵詞；通過默寫詞塊、詞塊的中譯英等強制記憶的方法強化詞塊的概念。

如牛津英語8B Unit 7 International charities第一課時Comic strip and Welcome to the unit的課前導學案可設計以下練習：

1 翻譯下列詞塊

（1） provide for children為孩子提供基礎的教育

（2） weak walk any further太累了走不遠

2 根據所給詞塊翻譯句子

（1） UNICEF為貧困地區的兒童們提夠干凈的水和食物。

（provide sth.for sb./provide sb.with sth ）

（2） 別擔心，我們還剩二十分鐘。（have...left）

（3） 她太虛弱了，都走不動路了。（too...to）

3 根據短文意思，用恰當的單詞或詞塊填空

（1） She is too excited （say） a word.

（2） Theres nothing in the fridge.Lets buy some.

（3） Now more people has realized the importance of /，edu'ken /

[設計意圖]挑選有用的、相關的詞塊，引導學生進行填充式練習，從而能準確又熟練地掌握詞塊。

（二） 培養歸納習慣，儲存、積累詞塊

積累詞塊是英語詞匯教學的重要環節。初中英語教材課文及其習題中都有豐富的詞塊，教師要以課文為依托，多給予學生運用、輸出詞塊的機會。可指導學生在課前預習時，歸納出課文中出現的詞塊，教師點撥一些難點、重點詞塊。在這樣的教學模式下，學生能有意識地積累課文以及習題中的詞塊，形成識別詞塊的能力。

在牛津英語8A Unit 4 Do it yourself這一單元中，課前歸納DIY話題詞塊：put up， put in， paint … blue， hit a pipe， decorate his house， repair things， have a power cut.老師還可做一些補充：a pair of scissors， enjoy making something new， fill…with…， be full of， fix， cut…into…

[設計意圖]培養學生歸納話題詞塊的習慣，符合語言記憶規律，有利于迅速激活背景知識和克服遺忘，使詞匯記憶變得不再困難。

（三） 運用詞塊，鞏固所學

運用詞塊是為了學以致用。在學習課文及習題中的詞塊后，教師應通過一定的方式來檢測學生在應用詞塊知識方面的情況。教師在讓學生運用詞塊的過程中，可以采用多種手段。

1 口頭對話：口頭表達可以幫助學生最大效度地把語言輸入轉化為語言輸出，其關系到學生聽、說、讀三方面能力的綜合提高，英語教學效果明顯，隨著情景對話的開展，學生學習英語的熱情和興趣也會增加。在學習牛津英語7A Unit 3 Welcome to our school Reading第一課時的過程中，筆者設計了口頭對話這一教學步驟。

2 復述課文：復述是能極大地培養學生英語語言運用能力，是一種綜合思維訓練。在復述的過程中，學生把已學的詞塊知識用自己的語言流暢、清晰地表達出來。復述提供了學生一次語言實踐的機會。在學習牛津英語7A Unit 2My favourite football payer第一課時的過程中，筆者設計了在詞塊提示下進行課文復述這一教學步驟。

22 years old a new member of comes from live in look strong

play well in his free time enjoy listening to music make him happy

3 書面表達：書面表達是學生運用所學進行語言輸出，它不僅檢驗學生是否理解、內化所學詞塊，還檢測了學生的遣詞造句能力、使用句型框架能力及謀篇布局的能力。以牛津英語8A Unit 7 Task My favourite season為例，在學完課文后，筆者布置學生用所學詞塊，仿寫一篇以My favourite season為題的短文。endprint

My favourite season is summer.Some people think the weather is too hot， but I enjoy summer in Sanya.

The temperature is usually high and sometimes it rains heavily.You can see bright flowers and green trees everywhere.The sea is blue and it looks particularly beautiful at sunset.

I love swimming in the sea.It is really relaxing.My friends and I also like lying in the sun and eating ice cream on the beach.I love diving deep into the sea because I can see colourful fish there.

Summer is exciting！

三、 結束語

在教學過程中運用詞塊教學法，學生能更為科學地掌握詞匯。詞塊學習與學生的認知規律相吻合，可以強化語言輸出的流暢化、準確化以及地道化，英語的教學效率得到了極大地提高。在實踐過程中，教師要注意以下兩個方面。

首先，在具體運用詞塊時，教師無需對詞塊中的每個單詞的詞性、用法展開細致的分析，而應從詞塊整體的用法入手，精簡詞匯的學習流程，減少單詞詞塊的記憶難度。

其次，要有意培養學生對詞塊的敏感度，提高他們對詞語的感悟能力。課堂學習之外，鼓勵學生搜集整理詞塊，培養學生的自學能力。講解時要將特定的詞匯與相應的語境相聯系，為學生創造交際情景，引導學生在上下文語境中學習并記憶詞塊，并通過相關語言生成能力的練習，使學生內化所輸入的語言。

參考文獻：

[1] Lewis M.The Lexical Apporach [M].Hove：Language Teaching Publication，1993.

[2] 周興東.例談英語“語塊”教學.教學與管理：中學版，2012（8）.endprint