淺議語文教研活動常用形式

李寧??

摘 要：教研活動是小學語文教學改革工作有機組成部分之一，組織行之有效的教研活動，對于前面推進小學語文教學改革工作具有積極影響。本文探析了小學語文教研活動的常用形式，分別是自我反思、同伴互助和專業引領，與諸位小學語文教師一同探討。

關鍵詞：小學語文；教研形式；自我反思；同伴互助；專業引領

回顧過去的小學語文教研活動，我們發現普遍存在教師參與積極性低下、教研質量不高的問題。深入分析這一現象，還是由于教研活動形式單一、內容陳舊造成的。想要實現小學語文教育事業的成熟，教研是不可缺少的一個環節。當前小學語文教研活動當務之急是采用多元化形式，豐富教研內容，全面增強教研活力。接下來，本文就結合自我反思、同伴互助和專業引領這三種教研形式，分別進行具體分析。

一、 自我反思

自我反思是語文教研活動基本形式之一，也是最普遍的一種教研形式。教研反思不是一般意義上的回顧，而是深入反省、思考、探索和解決教學活動中所存在各方面問題的過程。通過自我反思，教師的教學觀點、教學行為、教學效果以及教學風格將產生質的轉變，有助于教師形成創造性見解。其主要途徑包括：

（一） 觀看教學錄像

《全日制義務教育語文課程標準（2016年版）》指出：“現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給語文教育的發展提出了新的課題。”小學語文教研活動不可避免受到來自現代科學和信息技術的影響，教師可以將上課視頻用攝像機錄制下來，以便課下反復觀看，從而對教學行為進行反思。過去的教學條件比較落后，一節課上完就結束了，即便上課時教師有某一刻的靈光乍現，下了課也可能忘記得一干二凈。教學錄像很好解決了這一矛盾，小學語文教研活動應當通過這一途徑，有效進行教學反思。

（二） 撰寫教學日記

“好記性不如爛筆頭”，教學日記是進行自我反思的有效手段，對于那些腦海中閃爍著的智慧之光，教師只有通過文字形式記錄一番，才能將它們永久保留下來。教師應當在上完每一節語文課之后撰寫反思日記，反省本節課有哪些教學設計取得了意想不到的效果？哪些教學設計效果不盡如人意？哪些教學片斷值得反復回味？哪些課堂生成讓人意想不到？教學日記不對字數做過多要求，盡量短小精悍，囊括本堂課教學重點內容即可。

二、 同伴互助

由于個人教研經驗的不足以及研究視角的狹隘，自我反思難免出現漏洞，此時同伴互助就顯得十分重要。同伴互助是語文教研活動的標志和靈魂，強調全體語文教師在自我反思的同時，積極與新老教師切磋合作，共同致力于語文教學研究，互相支持，彼此學習，從而實現雙贏。其主要途徑包括：

（一） 深度課改沙龍

課改沙龍，也可以叫深度會談，是教師分享自己所擁有語文教學信息一個重要途徑，當前大部分同伴互助教研都采用了這一形式。課改沙龍不是漫無邊際的談話，每一次沙龍應當由組長牽頭，確定相應主題，參與教研活動的教師一定要圍繞主題進行談話。例如：新課改下小學語文教學方法主題沙龍、信息技術是一把雙刃劍——例談小學語文教學面臨的挑戰與機遇主題沙龍、小學語文群文閱讀教學現狀以及應對措施主題沙龍、小學生文言文閱讀能力培養主題沙龍等等。每一位教師都要結合自身教學經驗，分享成功案例和失敗體會，彼此交流看法，頭腦風暴中不知不覺就會產生很多具有價值的新見解。

（二） 集體備課活動

正所謂“好的開始是成功的一半”，備課是語文教學的第一個環節，也是至關重要的環節之一。過去不少教師抱怨：語文備課任務太重了，要找課文資料，要找作者資料，還要找寫作背景資料，時間和精力有限，自己都不敢直視備課質量。備課不是某一位語文教師一個人的事情，集體備課不僅極大緩解了教師備課負擔，同時有助于教師取長補短，發揮群體智慧從而更好地展開教學設計。建議集體備課時，同一篇課文安排兩個不同語文教師共同備課，然后通過其他教師的對比、點評、分析，確定各個環節應當采用哪種教學設計。

三、 專業引領

專業引領是各層次專業研究人員對語文教研活動的介入，實質是理論對實踐的指導。小學語文教研活動不能陷于囹圄，除了在學校里面進行教研活動之外，教師應當走出辦公室，到更廣闊的空間中謀求專業領域的發展。專業引領為小學語文教師職業成長提供了絕妙契機，學校要動員各方資源，用專業引領促進教研活動水平的提高。

輔導講座是專業引領主要形式，學校應當定期開展學術報告和理論學習輔導講座，邀請小學語文教學改革領域和教研活動方面見解獨到、經驗豐富的專家學者來校座談，為全體語文教師一一介紹新課程背景，解讀最新頒布的語文課程標準。通過輔導講座，教師在理論層面上升了思想認識，今后才能用先進的理念指導教研活動。本學期我校開展了“聚焦小學語文核心素養，全力推進識字教學改革”的輔導講座，與會專家深入解讀了語文核心素養的概念，進一步明確了小學語文識字教學的基本內容，全體語文教師收獲良多。

過去的教研實踐證明，同那種動輒上百人的講座相比，教師更愿意參與一對一、面對面的專題講座。為了更好地保護全體語文教師參與輔導講座的積極性，每次集體講座結束之后，專業研究人員可以與教師就熱議話題進行二次探討。通過這種方式，輔導講座質量將會極大提高，這對于小學語文教研活動的順利開展是有百利而無一害的。

著名教育改革實踐家魏書生先生曾經說過：“談到教研，老師們常常以為那是科研人員的事，其實，這是我們每位教師分內的事，是每位老師心靈深處的需要?！毙乱惠喕A教學課程改革正在有條不紊的開展之中，這為語文教師專業成長提供了廣闊空間。全體語文教師都應當積極投身于語文教研活動之中，綜合采用不同教研形式，促進自身語文教學水平的穩步提高。

參考文獻：

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