本科護(hù)生人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查分析

摘 要：目的 了解本科護(hù)生人文關(guān)懷能力的現(xiàn)狀和影響因素，為護(hù)理教育者們科學(xué)有效的開展人文關(guān)懷教育提供理論依據(jù)。方法 采用一般資料問卷和Nkongho關(guān)懷量表對(duì)大連市某本科學(xué)校的350名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 本科護(hù)生的關(guān)懷能力總分為192.44±24.06，其關(guān)懷能力總分和各維度得分顯著低于國外常模（均 P<0.01）。女護(hù)生關(guān)懷能力總分顯著高于男護(hù)生（ P<0.05）。一年級(jí)和四年級(jí)護(hù)生關(guān)懷能力總分顯著高于二、三年級(jí)護(hù)生（均P<0.05）。對(duì)護(hù)理工作有興趣的護(hù)生關(guān)懷能力總分顯著高于對(duì)護(hù)理工作沒有興趣的護(hù)生（P<0.01）。而對(duì)于不同生源地、報(bào)考意愿不同、是否獨(dú)生的護(hù)生人文關(guān)懷能力得分無明顯差異（P﹥0.05）。結(jié)論 護(hù)理教育者應(yīng)根據(jù)影響護(hù)生人文關(guān)懷能力的因素，有針對(duì)性的開展人文關(guān)懷教育。

關(guān)鍵詞：本科護(hù)生；人文關(guān)懷；護(hù)理教育

隨著我國社會(huì)文明程度的飛速發(fā)展，國民對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的要求也隨之提高，而人文關(guān)懷是優(yōu)質(zhì)護(hù)理的重要指征[1]。護(hù)理人文關(guān)懷是指在護(hù)理過程中醫(yī)護(hù)人員以人道主義的精神對(duì)病人的生命與健康、權(quán)力與需求、人格與尊嚴(yán)的真誠關(guān)懷和照顧[2]。在這種新的護(hù)理模式構(gòu)建下，人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)已成為護(hù)理教育的重要改革方向之一[3]。所以，深入剖析影響護(hù)生人文關(guān)懷的影響因素，并提出相應(yīng)的教育對(duì)策是十分必要的。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用方便抽樣的方法選擇大連市某本科學(xué)校的護(hù)生作為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

包括一般資料問卷和CAI[4]兩部分。CAI是由美國學(xué)者Nknogho研制的適合護(hù)生進(jìn)行關(guān)懷能力自評(píng)的量表。此量表分為3個(gè)維度、37個(gè)條目。采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，分值越高代表護(hù)生的人文關(guān)懷能力越強(qiáng)。

1.2.2 調(diào)查方法

發(fā)放調(diào)查問卷，護(hù)生當(dāng)場作答，20分鐘后回收。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包雙人錄入數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用百分比描述；計(jì)量資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差描述，兩組間計(jì)量資料比較用t檢驗(yàn)，多組間計(jì)量資料比較采用方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果及討論討論

2.1 本科護(hù)生人文關(guān)懷能力分析

本科護(hù)生人文關(guān)懷能力得分192.44±24.06，顯著低于國外常模，這與國內(nèi)研究結(jié)果一致[5]。國內(nèi)護(hù)生人文關(guān)懷能力低可能與下列因素有關(guān)：①人文關(guān)懷教育的缺失，我國關(guān)于人文關(guān)懷教育的起步較晚，目前尚未形成適合我國文化背景的相關(guān)關(guān)懷理論[6]。②受古代中國封建思想的影響，國人的整體特征是過于保守和內(nèi)斂，在這種長期的精神束縛下，人文關(guān)懷能力自然得不到充分的發(fā)展。

2.2 不同特征的護(hù)生人文關(guān)懷能力的分析

2.2.1 不同性別的護(hù)生人文關(guān)懷能力有差異

研究顯示女生的人文關(guān)懷能力得分顯著高于男生，得分差異僅限于勇氣維度。男生勇氣維度得分低可能與以下因素有關(guān)。首先，男生不拘小節(jié)的性格特征導(dǎo)致了他們對(duì)周圍人關(guān)懷的忽視。其次，由于社會(huì)輿論的影響，男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感不高，導(dǎo)致他們對(duì)護(hù)理人文教育的排斥。所以，護(hù)理教育者們應(yīng)著重培養(yǎng)男護(hù)生正性的職業(yè)價(jià)值觀，幫助他們擺脫消極社會(huì)輿論的不利影響。

2.2.2 不同年級(jí)的護(hù)生人文關(guān)懷能力分析

研究顯示一年級(jí)的護(hù)生人文關(guān)懷能力顯著高于二、三年級(jí)。這可能與一年級(jí)的護(hù)生正在接受護(hù)理倫理的教育有關(guān)，這說明人文關(guān)懷教育能在一定程度上提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力[7]。四年級(jí)的護(hù)生人文關(guān)懷能力也顯著高于二三年級(jí)。這可能與四年級(jí)的護(hù)生正在臨床實(shí)習(xí)有關(guān)，實(shí)習(xí)能顯著提高護(hù)生的人文關(guān)懷能力。實(shí)習(xí)為護(hù)生提供了關(guān)懷活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)[8]。而帶教教師對(duì)患者的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的愛護(hù)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)懷行為[9]。

2.2.3 對(duì)護(hù)理工作的興趣不同的護(hù)生人文關(guān)懷能力分析

本研究顯示對(duì)護(hù)理工作有興趣的護(hù)生人文關(guān)懷能力得分顯著高于對(duì)護(hù)理工作沒有興趣的護(hù)生，得分差異僅限于勇氣維度。興趣是驅(qū)動(dòng)個(gè)體參與活動(dòng)的重要?jiǎng)恿10]。所以，應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生對(duì)護(hù)理的興趣。在授課過程中應(yīng)積極活躍課堂氣氛，可結(jié)合情景模擬、角色扮演的教學(xué)形式[11]。

3 小結(jié)

護(hù)理人文關(guān)懷是一種內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和行為傾向，是可以通過教育獲得的。人文關(guān)懷教育的關(guān)鍵是幫助護(hù)生樹立正確的人文關(guān)懷理念，然后將這種理念外化為關(guān)懷行為。這一過程是長期而復(fù)雜的。護(hù)理教育者們應(yīng)結(jié)合以上的影響因素，有針對(duì)性的開展人文關(guān)懷教育。

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作者簡介

崔麗艷，江蘇淮安，江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教。