“導學互動”教學模式對初中數學有效教學的影響

周沖

[摘 要] 導學互動，是一種教師優化導學案，促進學生互動交流，讓學生可以高效學習的方法. 這種教學方法對數學教學有以下促進作用：應用信息技術提高學生預習的效率、應用團隊合作培養學生合作學習的能力、應用交流平臺培養學生深入及拓展學習的習慣.

[關鍵詞] 數學教學；導學互動；導學案

導學互動，是指教師在開展教學前設計好導學案，通過互動的方式引導學生高效學習的教學方法. 這種教學方法要求教師在設計導學案中突出學習核心，使學生了解學習方向；強化師生、生生互動，共同突破學習重難點；鼓勵學生繼續交流互動，進行深入地學習. 優化導學案設計及促成交流互動，是加強這種教學方式影響力的重點.

課前引導，引導學生充分預習

在傳統的教學方法中，學生的課前預習是孤立存在的. 這種孤立表現在三個方面. 第一，在傳統的教學方法中，教師沒有結合學生的心理給予引導，而只是提出預習的要求，由于教師給予的課前預習內容不適合學生學習，于是學生會產生孤立感. 第二，學生在預習時，有時找不到預習的方向，而教師此時不能給予適時的引導，從而導致學生盲目學習. 第三，學生在預習時，有時會遇到學習障礙或者心理障礙，需要其他人的幫助和引導，在傳統的預習環境中，學生是孤立預習的，他們無法與他人交流且獲得幫助. 所以教師在設計導學案時，要發揮信息技術的優勢，幫助學生突破傳統預習環節中存在的問題.

以教師引導學生探索一元一次方程式為例，教師可以引導學生觀看一個學習情境. 教師可以引導學生看到，現在天平的左邊有一個x克的砝碼，右邊有一個4+8克的砝碼. 教師向學生提出問題1，請思考x是多少克？學生通過計算了解x為12克. 學生曾經學過基本計算知識，這個問題對學生來說是比較簡單的. 教師向學生提出問題2，引導學生繼續思考，現在如果把4克的砝碼移到左邊，這個左右等式要如何計算才成立呢？這個問題對學生來說，應用筆算也能得到答案. 學生經過思考，認為如果把4克的砝碼移到左邊，要等式成立，必須把“+”號變成“-”號. 因為只有12-4才等于8. 教師又引導學生思考問題3，現在以x=4+8為例，把4移項到左邊，讓等式成立的規律是什么呢？學生結合剛才的計算方法，可以回答出在一元一次方程式中，把x=4+8中右邊的一項移到左邊來，就必須變號，否則等式不成立. 在學生回答出問題3后，教師引導學生思考問題4：現在假設是2x=4x-6呢？你總結的規律能否應用在這個一元一次方程式的計算上呢？請做實驗來證明你的計算過程. 教師可引導學生認識到在預習時，不光要完成問題，還要盡可能地找出學習中的問題，把不能解決的問題發送到教師的電子郵箱中，留待課堂上和教師與其他學生一起解決.

教師在引導學生預習時，需要強化以下幾個環節的引導：第一，教師要為學生推送直觀的學習資料，幫助學生預習. 比如教師可以向學生推送學習PPT、微課視頻幫助學生預習，學生在觀看直觀的學習材料時，可以降低學習的難度. 第二，教師在為學生設計預習問題時，要由淺入深地設計. 因為對很多學生來說還無法思考過于抽象的問題，如果他們回答不出教師的提問，就不能在回答問題的過程中吸收知識. 教師由淺入深地提出問題，等于是幫助學生搭好學習的腳手架，幫助學生從簡單的問題開始學習，直至學生能回答出較為復雜的問題. 第三，教師要盡可能鼓勵學生做數學實驗，強化學生的學習體驗. 許多學生還無法應用抽象的方法來思考問題，讓學生在實驗中觀察具體的現象，然后從具體的現象中找到規律，這種體驗的學習方法符合初中學生的認知特征. 第四，教師要鼓勵學生找到學習問題，然后把問題發送給教師. 學生在學習中，只有開動腦筋思考問題，才能提出問題，教師鼓勵學生提問，實際上就是鼓勵學生思考. 學生提出的問題，可以成為教師開展教學活動的依據，當教師能以因學定教的方式開展教學活動時，教學的效率才能提高.

課堂交流，引導學生突破重點

在學生充分預習的前提下，教師可以通過學生的預習作業及提出的問題了解教學的重點和難點. 在教學中，教師要通過交流的方式引導學生突破學習重點和難點，使學生能彌補預習環節的不足.

以引導學生計算一元一次方程為例，教師將學生分成學習小組，引導學生思考以下的問題：

教師要求學生限時回答問題. 限定時間過去后，教師會隨機點學習小組中的一名成員隨機回答一個問題，說出該題的解題思路，該學生的解題分數就是小組成員的學習得分.

剛開始，學習小組的部分成員看到要在限定時間內解決這么多問題，還要互相交流，覺得任務很艱巨，產生學習挫折感. 教師引導學生思考：“問題2同學們覺得難不難？覺得難的舉手. ”小組成員中只有一名學生舉手. 教師又問學生：“問題3，覺得難的舉手. ”然后三名學生舉起了手. 教師再問：“問題1，覺得難的學生舉手. ”結果只有一名學生沒有舉手. 這一名教師繼續引導學生思考：“現在大家應該知道要如何分工合作了吧？”學生們若有所悟，然后讓學困生思考問題2、學中生思考問題3、學優生思考問題1. 如果學困生或學中生遇到學習障礙，就向學優生請教；先思考完問題的學生可以先彼此交換意見，待所有的學生解答完畢后，開始總結學習問題. 在教師提問時，回答問題的學生解答得不夠完善，學生們準備將責任推給回答問題的學生，此時教師問大家：“為什么這名學生的知識結構沒有完善，小組成員居然沒有發現呢？在遇到學習問題后，不找自己存在的問題，卻找別人存在的問題，這是合理的嗎？”教師的一席話讓學生有所反思.

教師在課堂教學活動中，要促進學生的交流，幫助學生掌握交流的方法：第一，教師要布置具有層次性的習題，引導學生分工合作，高效學習；第二，教師要引導學生學會建立交流的規則，高效地交流；第三，教師要在學生共同學習的過程中，培養團隊精神，讓學生學會同榮共辱. 當學生具備了團隊合作交流學習的能力后，就能用這套方法高效地學習了.

教師引導學生共同在學習群中探討這一題，找出錯誤的原因. 學生們經過分析，認為這一題出現了去括號時沒有逐項相乘的錯誤與去括號變號的錯誤. 教師引導學生思考，這個錯誤典型嗎？學生經過思考，認為它是一元一次方程計算中的典型錯題，可以記錄在錯題本上. 并且學生們在探討的過程中，發現不同的學習小組應用不同的方法計算這道題，便開始積極探討這道題可以用哪幾種方法計算的問題.

教師要為學生建立一個網上學習交流平臺，比如QQ群或微信群，當前智能手機都支持這兩種軟件. 教師引導學生集中時間共同在網絡上探討學習問題，讓學生深入學習課堂中沒有深入的數學問題，還要引導學生記錄交流群中的學習成果，積累學習經驗. 當學生養成了課后共同探討數學問題、及時完善知識結構的學習習慣后，就能逐漸地提高學習水平.

結語

“導學互動”教學方法的重點為：一是教師要發揮信息技術的優勢，引導學生高效地自主預習；二是教師要應用團隊合作的教學方式，引導學生積極互動，共同攻克學習難題；三是教師要在課后繼續引導學生互動，讓學生深入地學習知識. “導學互動”的教學方法對數學教學的影響為：提高了預習的效率，幫助學生掌握團隊合作交流學習的技能，幫助學生養成用交流的方法深入學習、拓展學習的習慣.endprint