關于初中數(shù)學走班教學的幾點思考與嘗試

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【摘要】“改革永遠不能停步.”教育學認為，走班教學是指教者結合學生主體知識、能力以及需求等不同類型，而進行分群選擇，并設定不同教學目標，實施不同的教學方法.本文作者現(xiàn)簡要談談對初中數(shù)學走班教學的粗淺思考和實踐.

【關鍵詞】初中數(shù)學；走班教學；思考；嘗試

“改革永遠不能停步.”在學校學科教育教學中同樣如此，教學改革已經(jīng)成為新形勢下的學科課堂教學的頭版頭條.學生群體作為課堂教學的“核心”，作為教師實踐的“對象”，教師必須緊緊圍繞學生群體這一重要因素進行課堂教學的深入改革和創(chuàng)新.近年來，教學工作者根據(jù)學生群體的學習實情，創(chuàng)新課堂教學模式，探索實施走班教學模式，以此推進課堂教學進程，保障教學實效.教育學認為，走班教學是指教者結合學生主體的知識、能力以及需求等方面，針對不同類型，進行分類而選擇不同的目標和內容，開展形式不同的講解方法和手段，從而讓不同類型的學習群體都能得到充分的發(fā)展和進步，使主體學習水平更加深入高效，并以最大限度地推動發(fā)展的一種教學形式，它本質上也是一種教學模式.本人現(xiàn)簡要談談對初中數(shù)學走班教學的粗淺思考和實踐.

一、教學內容更具趣味生動特性

走班教學模式，具體來講，就是指教師根據(jù)平時的教學評估，在保證整體進步和原班級始終不變的條件下，結合各類學生的學習能力或技能水平，并充分考量學生主體的內在意愿，把處于同一水準的學生組建班級進行有效教學，并開展動態(tài)式、流動式的層次分明的教學.教師在走班教學進程中，面對的是來自不同班級的學生群體，要吸引住學生群體，增強他們的凝聚力，教師一方面，要靠個人的魅力，通過個人形象、幽默語言等吸引他們；另一方面，要靠趣味生動的教學內容吸引他們，靠近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，刺激他們的“情感敏感區(qū)”，深度地參與和配合教師的教學內容.如，在“三角形的初步認知”知識點走班教學中，教師針對走班教學中都是學潛生的實際，從情感激勵的角度出發(fā)，抓住所講解內容的豐富應用特點和直觀形象特點，設置“在生活中，人們發(fā)現(xiàn)椅子腿有松動的時候，經(jīng)常用一個木棍將兩椅腿連接起來，此時椅子就變得穩(wěn)固了，這當中有什么數(shù)學道理呢”的現(xiàn)實生活案例，并展示相應的數(shù)學教學掛圖，走班的學生群體對教師所提的生活實例充滿興趣，感受到學習的樂趣，從而為走班的學生更深度學習參與打下基礎.又如，在“一元二次方程”的教學中，教師聯(lián)系走班的學生群體的學習情況，利用數(shù)學文化的深厚底蘊，向他們講解古代在一元二次方程方面，特別是“高斯”“阿基米德”等大數(shù)學家在一元二次方程方面的名人逸事，從而讓他們感受數(shù)學學科的歷史文化底蘊，從而形成向心力和凝聚力，實現(xiàn)走班的學生群體和教師之間的同頻共振.

二、教學案例更與學情緊密相連

數(shù)學教學離不開數(shù)學案例的講解，任何走班之中的學生，都需要通過數(shù)學問題案例的分析解答來鞏固數(shù)學知識、提升解題技能.初中數(shù)學教師在走班教學之中，不可能使用相同的教學內容、設置相同的教學要求、提供相同的教學案例，開展課堂教學實踐活動，而應該針對走班的學生群體的實際情況和學習層次，因生施教、量體裁衣，設置和開展數(shù)學問題案例教學活動.這就要求，初中數(shù)學教師在具體走班教學中，要緊緊抓住學生主體差異，靈活設置、科學講解，做到教師講解和學生探究相統(tǒng)一、相協(xié)調、相推進.如，教師在中等生群體的走班之中，講解“解直角三角形”案例課時，

教師設置了“如圖所示，為了測量某風景區(qū)內一座塔AB的高度，小明分別在塔的對面一樓房CD的樓底C、樓頂D處，測得塔頂A的仰角為45°和30°，已知樓高CD為10 m，求塔的高度（結果精確到0.1 m.參考數(shù)據(jù)：2≈1.41，3≈1.73）”的數(shù)學案例，在具體講解中，實施學生探究為主的教學方式，學生探析認為：“這是關于解直角三角形的應用中有關仰角、俯角的問題.”教師指出：“本題考查了解直角三角形的應用，解答本題的關鍵是構造直角三角形.”學生探析思路：“過點D作DE⊥AB于點E，設塔高AB=x，則AE=（x-10） m，在Rt△ADE中表示出DE，在Rt△ABC中表示出BC，再由DE=BC可建立方程，解出即可得出答案.”教師組織學生歸納解題方法：“利用三角函數(shù)的知識表示出相關線段，注意方程思想的運用.”在此案例教學中，教師充分聯(lián)系走班的學生學習情況，抓住他們已有知識水平，讓他們開展自主探究，教師科學指點，在共同作用下達到共同進步.

三、教學講解更應師生深入互動

課堂教學不是師生割裂的各自為政的單邊活動，而是深入交流、深刻溝通的互動協(xié)作的雙邊活動.走班教學作為課堂教學的一種模式，同樣遵循和按照課堂教學雙邊性特點，組織和開展師生深入互動的教學雙向活動.因此，初中數(shù)學教師在具體走班教學中，不能因為走班的學生群體的統(tǒng)一性特點，而忽視師生、生生之間的互動，而應該多設置師生之間交流、生生之間談話等多樣互動形式，圍繞解題要求、學習任務進行協(xié)作、合作、探討等學習實踐活動，推動走班之中學生增進交流、增進友誼，提高交際能力、提升教學效能.

以上是本人對走班背景下的初中數(shù)學課堂教學的淺顯思考和簡單嘗試，還有許多不足的地方，請同仁們予以細心指正.

【參考文獻】

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