小學語文教學中合作學習的應用探析

陳秀珍

摘 要：合作學習強調學生的主體地位，在實施后也獲得良好的教學效果，但是由于傳統教學觀念在我國的教育事業中已經處于根深蒂固的地位，對當前合作學習在小學語文教學中的滲透造成限制，部分教師對合作學習的認識還比較匱乏，所以想要使合作學習在小學語文教學中被廣泛應用，并且取得更好的教學效果，就必須解決當前存在的問題

關鍵詞：小學語文 合作學習 教學應用

相比于其他國家，我國研究合作學習的時間比較短，所以我國當前仍處于初級研究階段，缺乏合作學習在小學語文教學中的教學經驗。我國當前的教育從業者已經逐漸意識到合作學習對當前各學科發揮的重要作用，在小學語文中運用合作學習的想法已經逐步得到實施，這種教學模式不僅有助于實現小學語文的教學目標，更提升教學質量和教學效率[1]。本文論述合作學習的概念后，對當前小學語文教學存在的問題進行分析，并且對合作學習在小學語文中的應用提出相關對策，希望對小學語文教學工作發揮積極作用。

一、合作學習的概念

最初提倡和實行合作學習教學模式的是美國學者，于上世紀七十年代提出。傳統模式中學生屬于個體學習，但合作學習與之存在巨大差距，其強調的小組成員之間以互相幫助和互動的形式進行學習。每個學生和每個小組不僅要完成自身學習任務，還要對小組內其他成員的學習任務負有責任。小組所接受的是總體性學習任務，想要更好的完成學習任務不僅需要完成個人任務，也要注意互相的合作學習。在這種情況下，小組成員必須要保證平等的地位，并且主動進行交流、溝通，共同探討和研究遇到的問題，在思路和解題方式等方面互相借鑒、學習，小組成員之間優勢互補，共同努力、共同進步。小組完成任務情況是最后進行評價的重要標準，對表現突出、成績優異的小組及個人進行獎勵[2]。在小學語文中合理、科學的利用合作學習的模式，能夠對學生的學習效率和學習質量進行有效提升，也能夠鍛煉學生自主學習的能力。

二、當前小學語文教學中存在的問題

1.傳統教學模式對合作學習造成影響

傳統的小學語文教學模式依然被廣泛應用于我國當前語文課堂上，這種枯燥、單一的教學模式，對教學質量和效率的提升設置巨大障礙。隨著新課改在當前教育事業的不斷推廣，對教學模式的要求也越來越高，傳統教學模式已經無法滿足新時期的教學需求，所以教學模式的改進和創新成為教育工作者的首要任務。課前準備教學資料、課上講解理論知識、課后布置大量讓學生練習的作業，這種傳統教學流程不僅枯燥乏味，而且毫無生動性，學生漸漸產生厭學的心理，抑制了學生的學習興趣，大大降低教學的質量和效果。

2.合作學習方法運用在分組上存在問題

當前有部分教師缺乏對合作學習的認識，把分組學習當成合作學習，進行小組分配時十分隨意，缺乏對學生性格、學習能力、學習基礎等方面的分析，造成各小組之間的綜合能力差距非常大，有些小組成員都是學習基礎十分扎實的學生，而還有一部分小組成員都是缺乏基礎的學生，這樣失衡的小組學習能力難以發揮合作學習的作用[3]。

3.學生參與學習的積極性差異較大

分組的失衡導致部分學習基礎扎實的學生樂于展現自身的優異性，有較高的積極性參與到教學活動中來，但基礎比較薄弱的學生就出現相反的表現，展現出被動的狀態，在基礎扎實的學生發言和展示中獲得學習信息，沒有參與學習的積極性。

4.學生缺乏端正的合作態度

從當前的學生情況來看，很多學生缺乏友好的合作態度，對別人提出的意見不能接納和理解，也不愿意將自己的學習經驗與其他同學分享，對合作學習的效果造成影響。

5.教師沒有對小組合作學習進行客觀評價

有些教師對學生整體評價的忽略與對優秀學生的個體評價，形成鮮明反差；還有一部分教師忽略學生個體發展只關注小組整體評價，這兩種缺乏客觀性和準確性的評價，都對合作學習的開展造成阻礙。

三、合作學習在小學語文中應用的相關對策

合作學習在當前的學科教學工作中非常有實用性，它是教學活動和教學策略的一種形式。合作學習因其具有實效性的優勢，被作為典型的新型教學模式應用于各學科教學工作中。它不但與當前新課改的方向一致，并且能夠提升學生自主學習的水平，培養學生建立團隊精神，所以將合作學習模式運用到小學語文教學中是值得鼓勵的。

1.制定學習目標

具有導向性是合作學習的一種活動特征，教師展開工作的第一步就是制定學習目標，并且應該也讓學生明確目標，這是組織學生進行合作學習時的重要環節。制定的目標時，要注意所制定的目標的數量和難易程度，在滿足教材、大綱和課標的要求的基礎上，根據學生實際情況制定出切合學生實際并且適當、適量的學習目標，保證目標的明確性、具體性和可操作性，不能含糊不清或者漫無邊際[4]。

2.讓學生掌握學習方法

學生不光要在合作學習的過程中對學習目標有所明確，更要懂得和掌握用完成目標任務的具體方法。在最初開展合作學習的時候，大多學生對于合作學習的經驗和方法十分匱乏，無法理解學習內容，也沒有掌握學習方法。為了對合作學習的效率和質量有所保障，就必須能夠掌握科學、合理的學習方法和具體步驟。比如在讀書過程中做到一邊閱讀一邊進行思考，勾畫出不懂的生字或者不能理解的生詞和句子，先通過相關的資料進行查找和解決，如果沒有收獲，再向同學尋求幫助。在學習過程中，能夠體現自我價值和幫助別人的精神，對學生自身的信心樹立具有非常重要的促進作用，學生應該能夠主動提出問題，并且積極參與討論。與此同時，要培養學生尊重他人的做人品質，在能夠聆聽別人意見的基礎上，還能客觀、公正的對他人進行評價。

3.創設情境

小學語文教學中應用合作學習，需要創造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究，那么教師應當為學生創設自主探究的教學情境。比如，教師在進行人教版小學語文三年級課程中的《一面五星紅旗》這一課的教學時，通過一系列與五星紅旗相關的背景故事作為指導學生學習的基礎，比如一針一線繡紅旗和新中國升起的第一面五星紅旗的故事，要求學生在學習前觀看《紅巖》這部電影，并且將自己的觀影感想，與已經分好小組的組內成員進行交流，互相學習。然后，由教師問學生是在其他成員的想法的啟發下，獲得什么新的思路，讓學生能夠感受到同學之間互相關心和幫助的情感，也能實現學生自我價值[6]。教師可以在學生書寫生字后，讓學生之間交換生字本，讓學生總結出在書寫生字時的注意事項，以及觀察和分享在寫字過程中好的經驗，對于別人存在的優勢和優點應該多加學習，教師在學生總結后對其進行指導，這有助于學生提升自身學習能力，也對學習的積極性和主動性起到良好的激發作用。[5]。

4.有效的評價

合作學習的一項關鍵內容就是評價，評價就是判斷和分析合作學習的成果。有效的評價可以推動學生的學習，增強學生的團隊合作觀念。在實際實施過程中當中，學生的自我評價部分通常都被教師所忽視，但學生的自我評價對與學生進行自我反思和提升學生的認識能力有著非常重要的幫助。教師的評價通常都是建立在學生自我評價的基礎上，一定要避免將自己的觀點強加給學生，必須保證教師的評價是具有公平性和客觀性的[7]。教師的評價對學生來說具有非常重要的意義，所以在教師做出評價之前，必須仔細的分析和研究，確保評價的科學和合理，口頭評價也是如此。尊重客觀事實是教師進行評價的重要前提，不應該出現虛假表揚和刻意批評，所給予批評也應該具有積極意義，想要對學生進行有效鼓勵就要保證批評是真誠、實際的。

結語

將合作學習的教學模式應用于小學語文教學中，是我國當前教育事業發展的必然趨勢，對學生接受語文教學更是提供諸多便利條件。學生接受新模式后，積極性得到提高、自主學習能力得到培養、團隊精神得到加強，對教學目標的實現和教學質量的提升起到巨大的推動作用。

參考文獻

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2013.

[2]周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

[3]薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2014（3）：112-112，113.

[4]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180.

[5]姚麗麗.合作學習在小學語文教學中的應用[J].小作家選刊，2017（19）：136-137.endprint