基于詞塊教學(xué)的大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)

黃菊寧

內(nèi)容摘要：從一定意義上說，語言就是由那些固定或半固定的詞塊構(gòu)建成的。通過對詞塊的掌握和運(yùn)用能有效克服母語的影響，利于英語語言的整體存儲和提取，使寫作表達(dá)能夠更加地道、流利和生動，使語法、語用和結(jié)構(gòu)更加規(guī)范、正確和完整。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 英語寫作 詞塊教學(xué)

一、詞塊的概念及其主要類型

詞塊，主要是指在語言中結(jié)構(gòu)固定或半固定的、具有一定語法、語用功能的、且出現(xiàn)頻率較高的詞匯組合。“詞塊”這個(gè)概念，最早是由Becker和Bolinger首先提出來的。很早以前，語言學(xué)家們就注意到了程式化的固定、半固定的語言單位在語言中的重要地位和作用。基于不同的研究背景、研究目的和研究方法，他們冠之以詞匯短語、詞塊、公式語、詞束等不同的術(shù)語名稱。近年來，國內(nèi)也開始關(guān)注對該語言現(xiàn)象的研究，并普遍以詞塊這一術(shù)語來概括這一語言現(xiàn)象。目前，在詞塊研究深入的背景下，詞塊也被越來越多的語言學(xué)家根據(jù)諸如語言形式、語言意義和語言功能，以及語言共現(xiàn)頻率等角度進(jìn)行分類。而在國內(nèi)比較普遍接受的分類是Nattinger 和DeCarrico的四分法。具體說來包括，一是聚合詞詞塊。即常見的相對固定的較短的短語或詞組；二是慣用表達(dá)詞塊。即形式固定或半固定的具有語用功能的詞匯。三是短語限制詞塊。即具有相對固定語法結(jié)構(gòu)的框架式的短語。四是句子構(gòu)造詞塊。即為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)的詞塊。

二、詞塊教學(xué)和英語作文寫作具有很強(qiáng)的正相關(guān)性

Lewis指出，“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法。以詞塊的形式。去理解和產(chǎn)出是語言習(xí)得的重要組成部分”。同時(shí)，詞塊研究也表明，占人類語言表達(dá)中90%的，是那些將詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語用意義融為一體的固定、半固定的詞塊。因此，從一定意義上說，語言就是由那些固定或半固定的詞塊構(gòu)建成的。這也是其在語言研究和教學(xué)中廣受重視的緣由所在。自引進(jìn)中國之后，英語教育工作者就在英語教學(xué)中進(jìn)行了大量的詞塊理論實(shí)踐應(yīng)用探索和理論研究，尤其在運(yùn)用詞塊理論指導(dǎo)大學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的問題上，得出了詞塊教學(xué)對中國大學(xué)生英語寫作能力的生成與發(fā)展具有很強(qiáng)的相關(guān)性。因?yàn)椋ㄟ^對詞塊的掌握和運(yùn)用能有效克服母語的影響，利于英語語言的整體存儲和提取，使寫作表達(dá)能夠更加地道、流利和生動，使語法、語用和結(jié)構(gòu)更加規(guī)范、正確和完整。由此可見，詞塊教學(xué)是提高大學(xué)生英語寫作能力的有效方式和途徑。

三、基于詞塊教學(xué)的大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)路徑

首先，強(qiáng)化詞塊習(xí)得意識，養(yǎng)成良好的基于詞塊的輸出習(xí)慣。輸入假設(shè)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者只有在輸入足夠的可理解性的、略高于自身現(xiàn)有水平的語言材料，才能學(xué)習(xí)到相關(guān)語言。根據(jù)這種理論，如果要習(xí)得相關(guān)詞塊，就需要系的這在學(xué)習(xí)過程中接觸大量的語言材料。而且在習(xí)得的過程中還要講究一定的程式。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為“收集—整理—運(yùn)用”的程式比較符合認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐要求，也在具體實(shí)踐中顯示了它的優(yōu)勢。“收集”是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需要有意識地去收集大量的詞塊。“整理”則是學(xué)習(xí)者在對收集來的詞塊進(jìn)行整理、對比、分析、分類、記憶等處理后，進(jìn)一步歸納和總結(jié)這些詞塊。“運(yùn)用”，即是借助搭配、翻譯、遣詞造句和完形填空等途徑和方式來運(yùn)用、鞏固和記憶這些詞塊。只有通過反復(fù)運(yùn)用這一程式，才能使學(xué)習(xí)者在詞塊習(xí)得方面具有較強(qiáng)的敏感性，進(jìn)而養(yǎng)成他們基于詞塊輸入與輸出的意識和習(xí)慣

其次，不斷豐富和優(yōu)化詞塊庫存，提高詞塊提出和運(yùn)用的效率。詞塊理論研究與實(shí)踐均表明，詞塊的提出與使用和寫作成績具有很強(qiáng)的正相關(guān)性。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，在寫作時(shí)，學(xué)生多是根據(jù)語法規(guī)則從存儲英語單詞的信息中臨時(shí)搭配詞塊或聚合詞塊，致使詞語使用不當(dāng)，語義表達(dá)不到位，中式英語突出等情況和問題往往比較集中，也嚴(yán)重影響了寫作的速度。有鑒于此，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷地豐富自己的詞塊庫以備可以迅速提出和運(yùn)用它們，從而提高英語寫作的效率與水平。

第三，強(qiáng)化基于圍繞主題輸入詞塊上的寫作輸出訓(xùn)練。在輸入詞塊方面，英語學(xué)習(xí)者通常會在聽說讀寫過程中直接面對大量的語言材料，對這些語言進(jìn)行一定的處理其實(shí)就是在對自己進(jìn)行相應(yīng)的語言輸入。如果在這一過程中，善于將之一定的主題化，繼而以詞塊的形式對這些語言材料進(jìn)行相應(yīng)的整理、分類和記憶，其習(xí)得的效果則會更高。在詞塊輸出方面，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以圍繞主題詞塊輸入為基礎(chǔ)進(jìn)行“篇章—段落—句型” 三層式的主題輸出模式是比較有效的。“篇章”，根據(jù)篇章體裁類型進(jìn)行輸出訓(xùn)練。“段落”，即圍繞段落主題開展詞塊輸出訓(xùn)練。“句型”即圍繞句型開展詞塊輸出訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：贛州師范高等專科學(xué)校）