新時期小學管理模式問題探析

潘麗蓉

摘 要：在新時期發展背景下，小學管理工作受到廣泛關注與重視，然而，當前一些小學在管理模式方面存在一些問題，不能保證工作效果，難以創建先進的管理模式，導致小學生的學習與發展受到嚴重影響。因此，在未來發展的過程中，需針對小學管理模式進行全面的創新，加大教育工作力度，滿足實際發展方面的需求。

關鍵詞：新時期 小學管理模式問題 應對措施

在構建社會主義和諧社會的新形勢下，大力推進基礎教育均衡發展，促進教育公平已經成為教育改革與發展的重要任務。那么，在新時期作為學校黨支部該如何加強小學管理呢？本文從教師隊伍建設、教師業務管理、教育教研促進教師發展等方面作以簡要分析。

一、傳統小學管理模式中存在的問題分析

在傳統小學管理模式中還存在一些問題，嚴重影響管理工作效果，難以對其進行全面的協調與控制，導致各方面工作效率降低。具體問題表現為以下幾點：[1]

1.教師缺乏相關管理知識

在小學管理的過程中，教師缺乏專業的管理知識，未能針對各方面管理知識進行全面的分析與學習，無法針對小學班級與學生進行全面的管理。雖然一些教師已經在管理工作中取得了經驗，但是，在課程改革的過程中，教師未能樹立以人為本的工作觀念，難以創新自身管理形式，不能將學生作為主要的管理內容，無法凸顯學生的課堂主體性，嚴重影響管理工作效果。[2]

2.學生主體性不足

在小學管理的過程中，學校還在使用傳統的管理方式開展相關工作，而班主任是班級管理的主體，所有工作都是班主任親自完成，忽視學生的參與，在管理工作中，未能給予學生參與班級管理的機會，難以體現當前各方面工作優勢，導致管理效果降低，嚴重影響其長遠進步。同時，在實際管理期間，學生只能被動的接受管理，未能給予學生一定的鍛煉機會，難以體現當前自主管理工作特點與優勢，導致相關工作效果降低。[3]

3.班級管理缺乏與社會、家庭之間的協調

學校在開展班級管理工作的過程中，未能將具體的管理內容與社會、家庭聯系在一起，將小學管理工作作為個體，與社會、家庭相互脫離。然而，在小學生實際發展的過程中，家庭教育與社會教育必不可少，如果不能將各方面內容聯系在一起，將會導致管理工作出現缺失的現象，嚴重影響其工作效果，不能保證未來發展與進步。

二、封閉式與開放式班級管理工作弊端分析

一些學校雖然已經開始將封閉式與開放式管理方式聯系在一起，但是，在實際工作中還是存在一些弊端，不能保證各方面管理工作效果，難以對其進行全面的協調與控制。具體表現為以下幾點：

1.封閉式管理模式弊端分析

雖然小學學校在使用封閉式管理模式之后能夠減輕學校管理壓力，但是會為學生帶來負面影響，不能保證管理工作的全面性與可靠性，難以對其進行合理的創新與改革。

首先，會導致學校師生的心理負擔加重。當前，小學師生心理負擔屬于社會發展中的重要問題，尤其是年輕的教師，在管理工作中需面對很多學生，管理壓力較大。且一些剛剛入學的學生還沒有形成正確的認知，在封閉式環境中會出現心理方面的壓力。一些封閉式學校在管理的過程中，沒有建設足夠的休閑設施，師生難以采取合理的方式緩解心理壓力，在一定程度上，影響著師生的身心發展。同時，封閉式管理模式較為壓抑，會導致學生出現逆反心理。

其次，學生缺乏自由與全面發展。馬克思理論認為，人只有在接觸社會之后才能得到全面發展，在多維度分析的過程中，個體在受到刺激之后，才能得到良好的發展與進步。當前，我國一些小學對于社會內容呈現簡化的狀態，學生只需要學習各方面知識，不能積極參與到社會活動中。雖然學校屬于學生活動的場所，但與社會之間存在一定差別，如果不能采取合理措施開展相關管理活動，將會影響小學生的全面發展。

第三，對社會化發展形成阻礙。當前，一些小學學校在管理工作中，忽視管理工作的社會化，過于重視理論知識的教學，難以使用合理的方式培養學生社會實踐能力與思想認知，在一定程度上，會導致學生的長遠發展與進步受到嚴重影響。學校在使用封閉式管理模式的過程中，會在學生與社會之間形成阻攔，不能保證學生總結社會經驗，使其在社會化進程期間，出現一些實踐性問題。在封閉式管理的過程中，學生無法接觸社會，不能養成良好的社會習慣，難以提升其社會發展能力。[4]

2.開放式管理模式弊端分析

一些學校在小學管理的過程中，已經開始使用開放式的管理模式，將學校與社會環境融合在一起，在主流與高雅文化的融合之下，更好的開展教育工作，將其與實際生活聯系在一起，保證管理工作效果。但是，在小學管理與社會相互融合的過程中，還是存在一些問題，不能保證工作效果，嚴重影響其長遠發展與進步。與封閉式管理模式相較，開放式管理模式存在缺失，難以滿足當前的管理要求。

學生在開放式管理的過程中，能夠得到一定的自由，可以減輕師生之間的壓力，也可以加大學生與社會之間的聯系，體驗社會變化情況。但是，在學生得到自由的過程中，還是存在安全隱患問題，嚴重影響其長遠發展。例如：一些學生在走出學校之后，出現打架斗毆的現象。同時，一些家長與社會會舉報學校，職責管教不嚴，導致學生出現行為上的問題。而學校在對學生進行管理的過程中，不可能全天候的規范其行為，難以實現24小時的監督與管理，導致小學管理工作受到嚴重的制約。另外，在開放式管理的過程中，一些學生會受到社會不良風氣的影響，由于小學生的心智尚未成熟，誘惑抵制能力較低，在說話與做事的時候不能通過理性思考，一旦受到社會不良影響，將會出現難以解決的問題。[5]

由此可見，在新時期小學管理的過程中，學校使用開放式與封閉式管理模式期間必須要制定完善的控制方案，明確各方面工作目標與要求，保證可以滿足當前的實際發展需求，對其進行協調控制。

三、新時期小學管理模式的創建措施endprint

1.在加強教師隊伍建設方面

（1）制定教師個人發展規劃，提升教師素質

指導每一位教師根據自身實際和學校發展規劃，制訂并實施個人發展規劃。在教師個人發展規劃的基礎上，實施分層培訓。

對于名師、骨干教師，要著重培養其專長，完善其綜合能力，并經常給予外出、參觀、學習、培訓的機會，在課題經費、資源使用等方面要給予優先權。

對于青年教師，要加強他們的規范學習，提高他們教育教學的基本能力，組織師徒結對活動，做好老中青教師的“傳、幫、帶”工作，按學科分派教學經驗豐富的老教師和骨干教師師徒結對，并要求老教師和骨干教師為青年教師全面負責，在備、教、批、輔、考、研、學、管等各個方面跟蹤輔導，帶領青年教師開展教學工作，在實踐中錘煉青年教師的能力。同時還要讓青年教師多多“走出去”，讓他們外出聽課學習。另外，還可以“請進來”，讓教研員深入校園、課堂，聽課、評課和研討。[6]

對于中年教師或有經驗的老教師，應該讓他們在教學改革上下功夫，重在總結經驗，整理形成教學理論。

（2）充分發揮黨支部的戰斗堡壘作用，加強師德建設

開展學習教育活動：作為黨支部，經常將學習教育活動納入學校常規活動之一，精心制定學習計劃，組織教師學習教育理論及相關教育法律法規，如《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等，通過學習來提高思想認識，充分調動廣大教師師德師能建設的積極性和主動性。堅持理論與實際、討論與交流相結合，做到既提高學習效率，又不流于形式。在學習的基礎上，還組織開展測試，要求在職教師全員參與。測試成績將作為教師聘任的重要參考依據。并根據上級規定將測試成績記入教師年度考核。[7]

開展師德建設研討活動：通過征文、召開主題學習、研討會、座談會等形式，加強教師之間的交流互動，為教師提供學習交流的平臺，提高師德教育的實效性。[8]

開展自查自糾活動：組織教師在理論學習的基礎上，對照新時期教師職業道德的基本要求，統一思想認識，規范職業行為：對照學校的實際工作，總結經驗，查找自身在師德師風方面出現的問題和薄弱環節，提出整改意見，邊學邊改，邊查邊改，促進良好的師德風范的形成。[9]

樹立先進典型，發揮先進黨員的先鋒模范作用：榜樣的力量是無窮的。在黨員中廣泛深入地開展“優秀黨員”的評選活動，樹立先進典型，大力宣揚“優秀黨員”的先進事跡，以此來帶動和推進學校管理工作的全面進步。

2.在教師的業務管理方面

（1）加強理論學習，增加知識含量

建立學習制度，規范學習內容。可制定一些必要的學習制度，如每學期要求讀業務方面的書多少本，其他方面的書多少本，要求教師每學期業務學習不少于10萬字，其他學習不少于20萬字。

及時進行心得交流，不斷提高自我認識。讓教師把學習當作自己提高的一個過程，不能流于形式，應付檢查，每周寫一篇心得體會，擇優交流。

結成學習對子，讓觀念新、經驗多的教師幫助帶動其他人加強學習。

（2）開展校內練功，切實提高教育能力

訓練“兩字一畫一話”基本功，即鋼筆字，粉筆字，簡筆畫，普通話。要求教師自練、帶領學生練。規定任務，把寫字教學帶進課堂，提高書寫能力。

加強集體備課和說課、書寫教案。只有備好課才能上好課，集體備課可以發揮集體的聰明才智，大家取長補短、博采眾長，這是我們堅持多年的好傳統，收到了很好的效果。說課也是近年來我校一直堅持的備課中必須做的一個動作。它要求說課老師在集體備課時對教材和學生的分析和認識要準，對重點的把握要準，組織教材和選擇教法也要靈活實用。我們還要求老師寫詳案，寫教案時要做到目的明確、難點明確、步驟明確、方法明確。

3.在教育教研促進教師發展方面

（1）樹立問題即課題，研究即成長的觀念，引導教師自覺地把科研與日常教育教學工作結合起來，提高通過科研解決實際問題的能力。在教學中，應多運用教學案例分析、問題討論、活動教學等方法，如我校曾組織教師研討孩子厭學情緒如何消除這一問題，首先教師們了解孩子厭學的原因，即有可能是媽媽的過度關愛照顧，使得沒有鍛煉自己的空間，久而久之，失去自信；或媽媽對她期望值過高而喪失信心；或老師的教育方式不對而對老師產生厭煩等。針對上述原因再研討解決策略： 要求媽媽放開手腳，給孩子一個自由的空間；媽媽降低對孩子期望值，努力就行，慢慢進步就好；試著跟孩子交流，尋找自己最佩服的人，以此為目標，制定學習追趕計劃；與班主任老師溝通，贏得班主任的支持協助，打消孩子內心的焦慮，重新煥發激情；幫助學生補課，使他們養成良好的學習習慣和正確的生活態度。這既有利于調動教師的主動性和積極性，也有利于教師直接形成一定的教育研究能力。

（2）組織教師經常開展教研活動，從實際出發，學習先進思想的精髓，運用于實踐，如經常組織聽課評課活動，不僅聽校內的，也聽校外的，不僅聽本學科的，也聽相關學科的，領導不僅要聽，更要深入指導；組織集體備課，上研究課，開展教育調查，參加某些教改實驗，進行教育研究的實際操作。掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。這也是提高教研能力的基礎。集體備課時要做到“三個一”即一個目標，提高教研能力；一個思想，先進的素質教育思想；一個效果，教學質量能有明顯提高。[10]

總之，在大力推進素質教育和實施新課改的今天，教師素質是提高教學質量的關鍵，是關系學校興衰榮辱的根本，只要我們認識到了這點，切實抓好了這點，學校的管理、教學質量的提高也就指日可待了。

參考文獻

[1]王萬虹.試論新時期小學學校管理[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（29）：122-122.

[2]吳立軍.新時期小學校長的管理模式研究[J].神州（下旬刊），2016（1）：148. [3]姜鋒.新時期小學校長的管理模式研究[J].才智，2015（2）：216-216.

[4]莫鳳珍.新時期小學學校管理之我見[J].小作家選刊（教學交流），2014（1）：417-417.

[5]周梁發.新時期下小學學校教育管理工作創新研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（42）：57.

[6]劉金強，梁寶軍.新時期小學校長的管理模式研究[J].新課程·上旬，2016（6）：223-223.

[7]王飛達.新時期小學學校管理工作的深度思考[J].文理導航（中旬），2016（2）：87-87.

[8]李富春.關于新時期小學教學管理的幾點思考[J].戲劇之家，2015（11）：207-207.

[9]潘樹.新時期下小學后勤管理的幾點思考[J].城市建設理論研究（電子版），2016（14）：3114-3114.

[10]董永建.淺談新時期小學班級管理的策略[J].福建質量管理，2016（19）：141.endprint