開放性課堂下初中數學的教學開展分析

姜志勇

摘 要：傳統的課堂教學是封閉式的，在傳統的課堂中，教師是絕對的權威，給學生一種教師的威嚴不允許挑戰的感覺，但是開放式的課堂與傳統的課堂是不一樣的，開放式的課堂更多的是學生作為主導的地位，學生針對一些問題提出解決的方法或者是對問題進行探究，這樣會提高教學的質量。

關鍵詞：開放 數學課堂 教學分析

引言

開放式教學是一種新的教學模式，開放式教學的目的就是通過一系列的開放式問題的解決，來培養學生的自主思維，使學生的興趣和能力能夠更好地發展。初中數學開放性的課堂教學能夠為不同能力層次的學生提供不同的進步平臺，這樣有助于學生的治理和思維的發展。開放式的教學不但能夠使學習成績好的同學參與進來，學習成績不夠理想的同學也可以積極的參與，因為開放式的教學不是固定的，是可以讓大家都參與進來的一種教學模式。學生可以從狹小的課堂中走向生活，這樣能夠讓學生從單純地學知識變成知識進行運用，開放式教學的作用是極大的，利益是無窮的。[1]

一、設置懸念，激發學生學習興趣

在傳統的數學教學中，教師的角色總是無法撼動的，數學課堂中就只是教師一味地進行知識的講解，學生就只是被動的接受，傳統的課堂模式是封閉式的，學生不是課堂的主人，對于課堂上的知識內容進行的討論不太多。但是開放式的課堂教學就變得不一樣了，開放式的課堂教學學生在課堂上的討論變多了。教師在進行課堂教學時就應該針對課堂設計一系列的活動或者是其他的方式來引起學生學習的興趣。[2]

教師可以設置一些比較開放性的問題，這樣的問題并沒有固定的答案，這樣就給問題留下了一系列的懸念，這樣容易激發學生的好奇的心理，這樣就會對數學知識的探知產生興趣。經過精心設計的種種教學情境，這樣能夠激發學生的學習的好奇心和學生的學習動機，這種方式可以培養學生們的求知的欲望，學生學習的主動性與積極性也被完全的調動起來，使學生們能夠更加積極主動地參與到課堂中。例如：教師在進行實際問題與一元一次方程問題的講解時，除了課本上的練習題，教師就可以自己設計一系列的開放性的問題或者是讓學生自己設計問題來進行學習。[3]

二、運用探究式教學，使學生積極參與

在開放型教學的模式中，教師與學生的師生之間的這種交流同時也是一種開放式的，教師和學生可以暢所欲言，盡情的表達自己的想法，在教師與學生的溝通中尋找問題的答案，這樣的溝通與交流也會增進師生之間的感情，同時讓教師對學生有了更進一步的了解。教師可以運用探究式的教學，讓學生主動的參與進來。教師要明確在這種開放式的教學中教師是課堂的主導，但是在進行探究的時候學生是探究的主體，根據教材的內容在對知識探究的過程中，教師要引導學生多思考、多探究，讓學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣學生才能夠體會到學習的快樂。

例如：教師在講解平面直角坐標系這一個專題時就可以先讓學生自己進行探究，讓學生自己去發現問題，再提出一系列的問題，比如：平面直角坐標系的方位是什么樣的？怎樣表現位置，坐標在實際生活中是怎樣進行運用的？提出問題之后可以將學生分成小組進行討論，學生進行一系列的探究問題之后就會通過自己的努力找到問題的答案，這樣提高了學生的學習成就感，同時學生的學習興趣也就被引起來了。

三、充分運用多媒體教學，教學模式網絡化

開放式課堂的教學，除了課堂的教學是開放式的，教學的模式也是開放性的，教學模式的多樣化使教學的效果也有了明顯的提高。現在網絡化已經成為日常生活的一種必然的趨勢，初中數學的課堂也不例外，也應該緊跟著時代發展的潮流，充分的利用網絡的優勢來對初中數學課堂進行豐富與完善，教師可以利用多媒體設備進行教學，通過多媒體的使用就會使一些抽象的問題變得具體化，可能有些抽象的圖形就可以通過多媒體的形式進行具體化，這樣就可以使學生更好地理解問題。多媒體技術可以使學生對一些較難懂的圖形或者是概念有一定的了解，這樣就不會再害怕上數學課或者是聽不懂的問題，這樣就充分激發了學生學習的熱情和興趣。

例如：教師在進行關于立體圖形的建造的教學時，可能學生不可能通過簡單的概念或者是定義就知道立體圖形到底是什么，可能也不會在腦子里構建出來這樣的立體圖形，那么這時教師就可以使用多媒體技術進行講解，教師可以在課堂上利用多媒體對立體圖形進行必要的旋轉和切割，這樣就會使圖形更加直觀，學生也會更容易的發現線與面的聯系以及免于面的關系等問題。這樣就會使學生感覺不那么困難，學習起來也更加輕松，這樣也會增加學生學習的信心。課堂教學的網絡化對提升課堂的學習效率有很大的作用同時也提高了課堂的質量。[4]

四、課堂教學充分與生活實際結合

初中的數學課堂如果充分的聯系實際的生活就能夠很大程度上將復雜的數學難題簡單化，提高學生的理解能力。初中數學學習的一個目標就是為了學生在將來的生活中能夠應用，那么這樣在初中數學的教學中與生活實際相連就是必然的要求。在開放式的數學教學中教師就應該將那些高深難懂的數學的理論性知識將生活的實際充分聯系到一起，將數學變得生活化和通俗化。

例如：說在學習“角的測量”時教師就可以帶學生到戶外進行活動，讓學生對生活中的測量方法進行仔細的觀察，通過觀察實際中角的測量方法，然后組織學生對學校操場上的旗桿或者樹木等物體進行傾斜角的測量，然后得出正確的結論并且對學生的學習進行總結。

結語

初中課堂中的開放式教學是有著不可替代的作用的，這種教育模式學生作為課堂的主體，將學生放在第一位，利用一系列的教學手段引發學生的興趣，充分利用多媒體設備提高教學的效率，這樣不斷地進行數學的開放性教學還能夠增強學生的思維模式，提高課堂的效率，在課堂上學生們可以暢所欲言，激發學習動力，培養全面的發展性的人才。

參考文獻

[1]劉曉寶. 初中數學開放題教學研究[J]. 中國校外教育，2017，（16）：55-56.

[2]王道允. 初中數學“開放式”課堂教學模式的構建[J]. 中國新通信，2017，19（04）：139.

[3]顏懷華. 論初中數學的開放式教學[J]. 西部素質教育，2016，2（23）：171.

[4]張天寶. 實施開放式教學策略，打造靈動有效的課堂——開放式初中數學教學探微[J/OL]. 華夏教師，2016，（S2）：92-93