創新創業教育改革示范課程《基礎日語》的實踐研究

覃霄

摘 要：圍繞國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發（2015）36號）等文件中，將創新創業教育與專業課程相結合的指導精神，我校16年將《基礎日語》列為改革試點課程，嘗試通過此課程教學模式的優化，教學育人相結合，培養學生的創新創業精神和素質。

關鍵詞：創新創業教育 基礎日語 自主學習 解決問題能力

引言

2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發（2015）36號）、《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》等系列文件中，明確提出將創新創業教育與專業課程相結合。圍繞文件的指導精神， 我校16年將《基礎日語》列為創新創業教育改革示范建設課程。[1]

一、教學實踐過程

1.課堂教學實踐

本研究將16級日語專業兩個班分為實驗班和對照班，除課堂教學模式不同外，第二課堂和實習實踐都一樣。對照班采用以講授為主、練習為輔的傳統教學手段；實驗班圍繞課程定位目標，借鑒翻轉課堂、任務型、啟發式、討論式等多種教學模式，充分使用網絡課程平臺，根據學生情況和進度不斷調整授課方式，旨在培養學生自主學習、獨立思考等方面的能力。具體做法如下：[2]

教材使用外研社出版的《新經典日本語》教材，綜合分析培養目標，課程教學設計包含了課前、課中和課后三個部分。主要的教學模式設計和實施過程如下：（1）課前：基本上使用TBL教學模式，通過完成任務達到預習的目的，如記憶單詞、朗讀課文、完成語法預習和課文理解等。（2） 課中：使用PBL教學模式為主的混合型教學模式。主要以教師啟發、學生小組討論、發言為主，通過解決一系列問題，達到解決目標的目的。（3） 課后：配合課堂教學中的預習和復習，以及擴展知識的學習，我們使用網絡教學平臺和QQ來進行補充。[3]

2.第二課堂的活動補充

為激發學生的學習興趣，鍛煉學生的綜合能力，針對低年級學生，我們開展了一系列活動：（1）創業類競賽：積極帶領學生參加“互聯網+” 和“大創” 類項目。（2）專業類競賽：除了每個年級都參加的戲劇節、歌曲、演講等一系列比賽外，我們專門針對低年級學生，籌辦了校級日語朗讀比賽，這可以說是極大的擴大了專業類競賽的參與度，充分調動了學生的參賽欲望。（3）此外，作為課堂內容的延續，針對一年級學生，設立了特別日語角。[4]

3.實習實踐

為了使學生加深對專業的了解，對未來就業、創業的認識，我們帶領一年級學生，進行了一系列的實習實踐活動：（1）定期帶學生到企業參觀學習。（2）增加舉辦與專業、創業相關的講座的次數，邀請國內外專家到校演講，其內容涉及日語相關的不同領域，以滿足學生的不同愛好和需求，拓寬將來學習的領域。（3）派遣學生赴日學習。

二、實踐效果

從觀測到的客觀情況和一些數據來看，創新創業教育與課程結合實施后，是有一定效果的，具體來說有以下幾點：（1）從教學內容看：以學生為主的討論式學習方式，很大程度激發了學生思考問題的興趣。通過訪談表明，學生對此種教學方式的滿意度很高。（2）從學習方法上看：學生學會分析問題、解決問題的方法，自主學習能力得到提高。（3）從教學效果看：實驗班首次出現轉專業學生數為0的結果，對于專業競賽參與度提高。（4）在人際溝通交往上：組內人員的不斷循環和課堂討論，迫使學生從小范圍開始，鍛煉自己的表達和溝通能力，班級關系融洽。（5）在第二課堂活動中，學生獲獎數明顯增多。（6）在專業實踐活動中，學生在實踐能力的培養上，得到很大鍛煉。

三、存在的難點和問題

在此項目實施的過程中，也碰到不少難點和問題，總的來說，集中在課程教學環節比較多：（1）與教材配套的輔助教材和網絡視頻較少，不能有效的為學生預習、復習服務。（2）如何根據文本內容將創新創業教育與《基礎日語》課程相結合起來，是教學設計的難點。（3）對教師的課堂把控能力要求較高。（4）建立有效的測評機制，使之量化比較困難。[5]

參考文獻

[1]教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組.高等院校日語專業基礎階段教學大綱[M].大連理工大學出版社，2001

[2]肖國紅； 周梅； 弓清忠.工科類院校創新創業課程的教學改革探討——基于集美大學機電工程專業成功案例[J].福建教育學院學報 ，2016

[3]丁波； 郗婷婷.基于應用型本科院校視角構建創新創業課程與專業課程融合體系[J] .黑龍江教育學院學報，2014

[4]何延宏； 王志偉； 高春.土木工程專業創新創業課程體系的建立與研究[J]黑龍江高教研究，2016

[5]朱愛輝.創新創業教育課程體系改革研究——以旅游管理專業為例[J].高教學刊 ，2016endprint