淺談陶行知生活教育思想在小學數學教學中的應用

施娟 王龍

【內容摘要】“生活即教育、社會即學校、教學做合一”是陶行知生活教育思想的三大基本觀點。本文主要從這三個方面，闡述踐行陶行知教育思想，優化小學數學課堂的一些做法，希望能夠激發學生的學習興趣，培養學生提出問題、探究問題以及動手操作、學以致用的能力。

【關鍵詞】陶行知?生活教育思想?小學數學教學

人民教育家陶行知認為，教育與人類生活相伴而生，生活與教育密不可分。學校教育與社會教育相統一，要形成學校教育、家庭教育、社會教育的一個大教育體系。在教育教學中，教學做三者不可分割，做是教與學的中心。因此，陶行知提出：“生活即教育、社會即學校、教學做合一”。筆者就小學數學教學，對陶行知的三大基本觀點談幾點認識與理解。

一、生活即教育

陶行知說“生活即教育”，數學源于生活，生活中處處蘊含數學。老師在教學過程中，要善于借助語言、多媒體等教學工具，運用游戲、討論、探索等方式，創設與學生生活密切相關的教學情境，激發學生的學習興趣和探索新知的欲望。在知識學習中讓學生有相關的生活經驗或模型可供參考，使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，進而學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中遇到的問題，形成勇于探索、勇于克服困難的精神。因此，我們可以從以下幾個方面把“生活數學”帶入課堂教學中。

1.選取與時俱進的素材，體驗數學的生活性

00后的小學生的信息來源是廣泛的，周圍的事物以及先進的電子設備都無時無刻對這一代的大腦容量進行沖擊著，選取他們感興趣的節目，動畫，使用其積極的一面，對他們進行正面的引導和促進，會讓你的課堂生動而有新鮮感。例如在教學《認識東南、東北、西南、西北》，正是在《爸爸去哪兒》這檔綜藝節目的熱播期間，學生對這個節目充滿了好奇和興趣。教者正可以借用這點創設情境，比如你們想參加這個節目嗎？要想參加這個節目，方向是一定要學好的，因為我們要去不同的地方體驗生活，尤其是如果到了大森林里，怎樣才能判斷方向，學完這節課，我們去哪都不會迷路了。這樣不僅激發學生學習數學的熱情，還讓學生體會到學習數學對我們日常生活是很有幫助的。

2.借助生活經驗，體會數學學習簡單、容易

小學生年齡雖小，但在生活中積累了一定的生活經驗，形成了不少數學表象。利用學生已有的生活經驗學習數學，可以使學生在創造中學習數學，實現“生活經驗數學化”。例如在教學《20以內的減法》時，如17-9，學生會利用已有的生活經驗，從7里面去掉9不夠，那就先去掉7，然后在從10里面去掉2個，結果等于8;也有的學生在計算17-9時，想17就是10加7，那就可以先從10里面去掉9還剩1，1在和7加，結果就等于8。教者首先肯定了學生這兩種想法的正確性，并大力表揚有這樣想法的孩子，既鼓勵學生敢于表達自己想法，讓學生體會到數學學習是一件簡單容易的事情。

3.讓學生把生活模型遷移到數學知識學習中

在教學《使兩種物體同樣多的實際問題》時，學生很容易想到把“多的去掉”，或者“少的添上”這兩種方法，這時，教者還可以啟發，還有沒有什么其他的辦法呢？利用生活中分糖果的事例，學生很快就想到可以把多的那部分，分成相等的兩部分，一部分送給別人，另一部分留給自己。學生體會到利用生活模型也可以解決數學中的實際問題。老師借機引導學生要學會與人分享快樂和幸福，體現了數學中的情感教育。又比如在教學《兩位數減兩位數》（退位減）時，如54-28，在列豎式計算時，個位上的4不夠減個位上的8，怎么辦？聯系生活中，借錢的情形，借了別人的錢，要給別人寫借條來作為借錢的證據。在數學中，當個位上的數減個位上的數，不夠減時，也可以借十位上的數，這時我們在十位上的數字上點一個圓點，意思就是借了一個十，當看到十位數字上的一個圓點時，就知道已經被借了一個十，所以十位在減的時候就是4個十減2個十，通過聯系生活中借東西的例子，讓學生把知識進行遷移，避免在解決問題時出現不必要的錯誤。這樣教學，促進學生生活經驗的正遷移，可使學生對數學知識探索得更深刻，體驗到數學就在我們身邊。

二、社會即學校

在陶行知的“社會即學校”學說中，他告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加。”現實生活中正蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中又有著廣泛的應用。我們必須從封閉式的教育轉變為開放式教育，從課堂走向社會，盡可能地注入生活的新鮮血液，新鮮內涵。

1.綜合實踐課堂可以讓學生的教育天地更廣闊

例如在教學《我們認識的數》時，這一內容是在學習了認識100以內的數之后，我們可以把我們的課堂擴展到教室之外，比如班級的走廊上，讓學生量一量，從教室的一頭到另外一頭，一共有多少步？跑到操場上，數一數操場周圍有多少棵樹？數一數從二樓到三樓有多少階梯？又例如在教學《小小商店》這一課時，我們可以在教室里辦一個真正的小小商店，首先組織學生把自己不用的圖書，學習用品，還有自己認為比較好吃的零食，神奇的玩具帶過來。其次這些物品要出售，就需要給他們標上價格，但是價格又不能隨便標上，我們就需要讓學生先到商店、超市去觀察相應物品的價格，然后記下來。最后在根據自己物品的新舊程度標出相應合理的價格，這就培養了學生對市場的了解和對相應的東西做出合理判斷的能力。在賣東西之前，學生要對自己所帶的物品進行分類，要選出售貨員，收銀員，并對他們的行為進行規范的指導和培訓注意事項，讓學生體會到做事情要考慮的嚴密。在買賣東西的過程中，我們要做到，如安靜購物，付款時要排隊，要正確付錢。就是在這樣的減縮版的小小商店里，培養了學生的計算能力，不斷的形成了學生的文明行為習慣。而有些老師對于綜合實踐課隨隨便便10分鐘就上完了，那么在這一節課中要培養學生的生活能力，買賣東西時的語言表達能力，結賬時的計算能力大概只能是空談了。

2.數學概念課可以使學生的思維更敏銳

例如在教學《認識面積》時，我首先問學生：看到這個題目，你有什么想知道的？看看以下是三年級孩子的問題：（1）面積和周長有什么關系？（2）面積有多大？（3）面積是什么？（4）怎么求面積？（6）面積是怎么來的？（7）為什么學習面積？（8）面積到底長在哪？當聽到孩子這一個個單純直接的問題時，我被感動了，原來孩子的內心對面積有這么多疑問，面積長什么樣？他長在哪呢？學生的內心世界是豐富多彩的。正是這樣的一個一個的問題，引發了后面的探究，驗證，得到結果，繼而反思結果。在課上。我首先引出了埃及的調皮的尼羅河的故事，告訴孩子因為尼羅河每年都會發大水，淹沒農田，等洪水退去，農民分不清哪是自己的農田，所以這是生活的需要，就出現了面積，讓孩子明白數學來源于生活。然后在通過一個一個刷圖形的方法，讓孩子體會到了只有閉合的圖形才有面積，面積就是一大片一大片的。接著提出怎樣比較面積的大小？通過找一個相同的測量標準，邊長為1分米的正方形來作為標準來測量。讓學生自己量一個物體的面積，讓孩子感受到面積長在物體上。拓展體會是否周長越長，面積越大？經過孩子們的探究之后發現不是的。就是這樣一個個細小的環節，引導孩子不斷的去探索認識抽象的面積。

又例如，在教學《認識方程》時，我還是采用了先讓他們提出疑問的方法進行展開。他們的問題有：（1）方程在生活中有什么作用？（2）方程可以干什么？（3）方程來源于哪個國家？（4）方程怎么來的？（5）方程為什么存在？因為這是五年級的一節課，考慮到高年級的孩子已經有了一定的自學能力，可以通過查閱資料回答一些問題。于是，我讓他們閱讀書上的材料，了解了方程的含義和方程的作用，自主解決了能夠解決的問題。在閱讀資料的過程中，滲透看書的正確方式，拿筆圈圈點點打問號？畫出自己不能解決的問題。緊接著通過一個個問題，多次讓學生用式子表示圖上的相等關系。又讓孩子寫出了含有未知數的式子，和不含未知數的等式，通過他們三者之間的比較，對比，學生們發現方程首先必須是等式，然后含有未知數，從而將方程的含義認識清晰。是什么？為什么？干什么？在數學的課堂上盡量讓孩子多想想，我們作為教師的也要多想想這樣的問題。

三、教學做合一

陶行知的“教學做合一”思想主張：教學做三者不可分割，做是教與學的中心。教學做三者是密切相關的，但是都統一在做上。教者學者都要在“做”的實踐中發揮其主觀能動性。這一思想強調了實踐是獲取知識的途徑，有助于培養學生的動手操作能力，同時也將“學以致用”這一道理充分體現。

1.動手操作讓學生的思維可視

在數學教學中，給學生提供暗含教育價值的操作材料，組織學生動手操作，讓學生通過數一數、擺一擺、畫一畫、量一量、拆一拆、拼一拼等操作活動，動手動腦，探究問題，變抽象為直觀，豐富學生的感性認識，從而上升為理性認識。例如在教學《兩位數減兩位數（不退位減）》時，如計算49-25，我們可以讓學生用計數器撥一撥或者小棒來擺一擺這個算式，邊擺邊說計算過程，先擺4捆和9根小棒，然后在去掉兩捆和5根，剩下兩捆和4根就是24，在計數器上的十位上撥4個珠子表示4個十，在個位上撥9個珠子表示9個一，然后在十位上去掉2個珠子，在個位上去掉5個珠子，現在十位上還剩下2個珠子，個位上還剩下4個珠子，得數就是24。最后總結出，計算這樣的算式可以用個位直接減去個位上的數，得數寫在個位上，因為他們都表示幾個一，十位直接減去十位上的數，得數寫在十位上，因為他們都表示幾個十。

2.動手操作實現學以致用

例如在教學《認識厘米、米》時，組織指一指，想一想，畫一畫，找一找，說一說等教學活動，讓學生充分的認識厘米和米。之后可以讓學生選擇幾種物體的邊進行量一量，比如量一量文具盒的長，黑板的長，課桌的長，板凳的高，門的高，鉛筆的長，量一量自己手的一柞長，一步長，讓學生分清楚，要選擇什么樣的測量工具，用什么做單位比較合適。加深學生歸納出在測量比較短的物體的長時一般用厘米作單位，在測量比較長的物體的長度時一般用米做單位。同時，我們在看地圖時，通過比例尺，我們測量出地圖上的距離，就能知道實際上兩地的距離。如果我們身邊沒有測量工具，就可以用身體尺來估計物體的長度。讓學生體會到數學知識可以幫助我們解決生活中的一些問題，增強他們對數學學習的熱愛。

陶行知生活教育思想對小學數學教學有積極的指導作用，可以讓學生理解數學的生活化意義，通過數學課堂可以開闊視野，體驗除數學學習以外的實踐活動。通過動手操作，讓學生的思維得以呈現，加深學生對知識的理解和掌握。因此，結合目前的小學教學現狀，我們有必要在數學課堂中，踐行陶行知生活教育思想理論，不斷的探究有效的教學方法和策略，提高教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 董寶良.陶行知教育論著選[M].北 京：人民教育出版社，1991.

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[3] 王淑娟.小學數學課堂教學優化的幾個策略.新課程學習：下，2011（6）.

【基金項目：江蘇省高校自然科學基金（15KJB110021）】

（作者單位：1.泰州實驗學校;2.泰州學院）