多元化教學法在高中信息技術教學中的應用分析

蔣志鋒

【內容摘要】隨著新課程改革的出現，以及素質教學的不斷深入，當今的教學部門也對高中生的教學目標做出了一定程度的優化，不再過分注重提升學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉移到如何培養學生的實踐能力以及思維能力中。在高中的教學中，信息技術教學一直沒有得到應有的重視，多數教師在開展教學時，只是單純地按照課本進行講解，甚至部分教師并不會對其進行教授，而是引導學生開展其他教學活動，致使本門課程的教學質量極低。因此，本文將對如何在高中信息技術教學中運用多元化教學法進行分析。

【關鍵詞】多元化教學法?高中信息技術教學?應用分析

首先，所謂多元化教學模式就是指一種運用多種技術實施教學的教學手段。在某種意義上來說，該種教學手段打破了傳統教學模式的禁錮，使得學生能夠在學習中體會到快樂，同時也能提升自身的思維能力以及創新能力。在高中信息技術教學中應用多元化教學法，不僅能夠降低學生的學習難度，提升整體的教學質量，同時也能促進學生核心素養的形成，進而促進學生的全面發展。

一、利用分層教學，調動學生的學習積極性

在實際的信息技術教學過程中，教師一定會發現這樣的問題：部分學生能夠輕松地操作計算機，利用其進行任務制作或是資料查找，在完成教師所下發的任務方面也比其他的學生速度快，并且完成度較高;部分學生只能通過教師的講解以及幫助，完成教學任務，并對其進行記錄掌握，但是不能獨自進行其他操作;甚至還存在一部分這樣的學生，其對計算機毫無掌握基礎，對于教師所下達的指令以及要求，他們無法完成，對于教師的課程講解，他們無法理解，甚至對于計算機的基礎操作，他們也十分不熟練。此時，倘若教師使用傳統的教學模式開展教學，實施統一教學，就會在某種程度上造成兩極分化，使得教學出現障礙。

此時，教師便可以利用多元化教學中的分層教學模式開展教學，幫助學生提升學習積極性，降低學習難度。

首先，教師應該按照學生的學習能力進行分組，將學習能力較高的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，將學習能力較差的學生分成C組。其次，在正式開展教學時，針對于A組的學生，教師可以要求其自行對教材進行閱讀分析，然后進行練習操作;針對于B組的學生，教師可以事先為其錄制教學視頻，要求其按照視頻講解完成教學任務;針對于C組的學生，教師可以對其進行面對面教學，在確定其對某一知識點完全掌握后，在開展下一知識點的講解。最后，在進行教學任務的設定時，針對于不同小組的學生，教師也應該有不同的安排。比如，當教師在講解與Word文檔相關的知識時，針對于A組的學生，教師可以要求其自行制作一張帶有藝術字、邊框以及其他復雜標識的文檔;針對于B組的學生，教師可以要求其制作一張具有文字要求的文檔;針對于C組的學生，教師可以要求其進行打字練習。

二、利用情境教學模式，調動學生的學習熱情

隨著素質教學的不斷深入，教育部門不僅對學生提出了新的計劃，同時對于教師的教學手段以及教學模式也提出了新的要求。在當今的高中信息技術教學中，教師不僅要幫助學生了解一定的基礎知識，同時也要幫助學生鍛煉自身的實踐能力以及對知識的運用能力。因此，情境教學模式就成為教師們最常使用的教學手段之一。

比如，當教師在講解與“聲音和視頻的處理”相關的知識時，便可以利用該種教學模式開展教學，以此激發學生的學習熱情。首先，教師可以利用相關的音頻軟件為學生播放歌曲，以此提升學生的學習興趣。隨后，教師可以提問學生，那你們知道這些歌曲都是怎么制作的嗎？此時，大部分學生都會回答是通過音頻軟件錄制的。之后，教師可以繼續深入“音頻軟件只能錄入他們的聲音，卻不能進行合成呀”此時學生的好奇心就會被調動，進而想要知道具體的制作流程。最后，教師可以說“那我們今天就來嘗試制作一首歌曲吧。”并開展editPro的教學。

三、開展合作學習，促進學生共同進步

在高中信息技術教學中開展合作教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，降低學習難度，同時也能提升學生的合作能力，促進學生的全面發展。

比如，當教師在講解與Excel相關的知識時，可以先將學生進行分組處理，然后分給不同的小組不通過的任務。比如，要求A族的學生手收集信息，要求B組的學生進行錄入，要求C組的學生進行合并或是其他操作。當完成一個任務后，教師可以布置下一個任務，并將小組任務進行調換，以此保證每一個小組都有練習的機會。

結語

綜上所述，在當前的高中信息技術教學中，傳統的教學模式以及教學手段無法滿足其教學要求。因此，在實際的教學過程中，教師一定對學生的學習狀況進行分析以及了解，結合學科的發展要求以及教學內容選擇合適的教學手段，此外，在教學過程中，教師還應該合理地運用多元化的教學模式，提升學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，進而培養其自身的核心素養，并促進其全面發展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省西亭高級中學）