小學數學前置作業設計策略初探

宋錦霞 謝淑賢 蘇鳳鶯 陳曉嵐

摘 要：前置作業遵循“先學后教”的教育理念，可以有效發揮學生主觀能動性，使他們真正成為數學學習的主體。結合教學經驗，對小學中高段數學前置作業的有效設計和實施進行探究，并提出相應的教學策略以期更好地提升小學數學教學水平。

關鍵詞：小學中高段；數學前置作業；設計策略

傳統小學數學教育模式中后置作業是課堂學習的鞏固與延伸，但由于教師盲目布置導致其淪為“題海戰術”，難以獲得應有的教育效果。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，教師必須堅持“以生為本”教育理念，而前置作業則遵循“先學后教”的教育理念，可以有效發揮學生主觀能動性，使他們真正成為數學學習的主體。本文將結合自身教學經驗，對小學中高段數學前置作業的有效設計和實施進行探究，并提出相應的教學策略以期更好地提升小學數學教學水平。

一、前置作業設計應堅持導向性原則

小學數學教師要設計數學前置作業時，必須從小學數學教學內容和教學目標出發，進行精心設計出具有較高導向性和探究性的前置作業，使小學生通過完成前置作業就可以提前了解本節數學課程的學習內容和教學目標，從而更好地為小學數學課堂教學服務。例如，我們在開展《位置與方向》教學時，可以根據教學內容設計“如何確定物體的方向”的前置作業，鼓勵和引導小學生們在課前利用前面所學知識開展自主探討，從而使他們對物體方向確定有一個相對清晰的認識，從而使之后的課堂教學更具目的性，使學生帶著問題學習新的知識。教師則在課堂上進行合理指點，從而可以很快幫助小學生掌握相應的數學知識和思路，題終獲得較好的數學學習效果。

二、前置作業設計應堅持延伸性原則

在《義務教育數學課程標準》中明確要求，小學數學教師在開展數學教學過程中不僅要講解數學教材上的內容，而且還應注重延伸課本知識，使小學數學教學知識的深度和廣度得以不斷擴寬。因此，小學數學教師在設計前置作業時，也應堅持延伸性原則，才可以更好地培養小學生的發散思維和聯想思維。例如，我們在開展“因數和倍數”教學時，可以為學生設計一個找出“12，18，22，35的所有因數”的前置作業，學生利用自己所學知識，借助教材相關知識，開展自主探究以順利完成教師布置的作業，進而為小學生之后學習新知識指引方向。

三、前置作業設計應堅持趣味性原則

未見意趣，必不樂學。學生只有對所學內容真正感興趣，才會產生源源不斷的學習動力。可以說，興趣是學生學習最好的教師，這就要求小學數學教師在設計前置作業時必須堅持趣味性原則，注重激發小學生的數學學習興趣，以便提升小學生前置作業完成效果。例如，我們在進行“軸對稱圖形”教學時，可以讓學生自行收集自己認為對稱的物品，讓他們以自己喜歡的方式如攝影、剪一剪、畫一畫完成前置作業，進而使小學生在完成作業過程中保持了較高的學習熱情和探究熱情。

四、前置作業設計應堅持自主性原則

伴隨著新課程改革的不斷深入發展，教師必須堅持“以生為本”教育理念，這就要求小學數學教師在前置作業設計應堅持自主性原則，強調發揮學生的主觀能動性，在自主設計、自我發現、自我解決過程中順利完成前置作業。例如，我們在開展《兩位數加一位數的進位加法》教學時，可以設計以下前置作業：（1）要求學生通過自主閱讀教材然后嘗試口算：10+21=、21+7=；（2）口算出24+8=，然后探究有幾種計算方法，想出幾種就畫幾個笑臉；（3）自己設計一道“一位數加兩位數”的進位加法計算題，然后使用你熟悉的方法進行計算。這樣的前置作業沒有嚴格限制使用何種計算方法，從而可以使學生更好地開展自主探究，有助于培養小學生的數學自主學習思維。

五、前置作業設計應堅持操作性原則

由于小學生本身相對缺乏社會經驗和學習積累，導致他們在完成前置作業時有可能面臨著一定的困難。因此，小學數學教師在設計前置作業時應堅持操作性原則，不能僅僅停留于做練習、背公式，而應引導他們加強動手操作，更好地接觸和應用數學知識。

綜上所述，精心設計的數學前置作業可以有效激發小學生的數學學習興趣和自主探究熱情，教師應堅持操作性原則、自主性原則、趣味性原則、延伸性原則、導向性原則，從而使前置作業獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]李明成.小學數學前置作業的設計策略初探[J].吉林教育，2017（6）：95.

[2]何英.小學數學前置作業的科學設計及應用探究[J].中學課程資源，2017（4）：84.

[3]陳思思.前置作業設計在小學數學中的應用[J].教學與管理，2017（6）：257.

基金項目：福建教育學院2017年基礎教育研究課題“小學中高段數學前置作業設計初探”（項目編號：JYYB-2017078）階段性成果。

作者簡介：宋錦霞（1983—），女，福建廈門，本科，廈門市海滄區教師進修學校附屬學校數學一級教師，主要研究方向：小學數學教學與實踐。

編輯 高 瓊