翻轉(zhuǎn)課堂促進小學體育有效教學的探究

鄭皓鋒

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是教育教學改革的重要成果，在各個學科的教學過程中都發(fā)揮了顯著的作用。對于體育教學來說，也是提升教學質(zhì)量的重要方案。目前，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入教學當中，也是目前教學研究的熱點內(nèi)容，在體育教學領(lǐng)域引起了教師與學者們的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學體育；有效教學

按照體育教學改革的思想，一直強調(diào)的是課內(nèi)與課外的一體化教學，但是在實踐中卻缺乏合理的教學設(shè)計方案。為了提升小學體育教學的有效性，就需要針對教學方案進行調(diào)整與優(yōu)化。本文將圍繞小學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)內(nèi)涵，對教學模式進行合理設(shè)計，旨在為今后的工作提供參考借鑒。

一、小學體育翻轉(zhuǎn)課堂教學方案

1.具體概念

由于教學過程存在一定的程序差異，在不同的背景與意識形態(tài)下，體育教學過程也會出現(xiàn)明顯差異。從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵來看，它實際上是對傳統(tǒng)教學方式的一次翻轉(zhuǎn)，重視實踐對于學生的重要意義。所以在體育教學中，應(yīng)該將這些知識與技能學習進行翻轉(zhuǎn)，在課前進行合理規(guī)劃，并通過現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助，來進行相關(guān)技能與知識的認知，在教育實踐中注重其他環(huán)節(jié)的側(cè)重點[1]。

2.教學特征

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的相關(guān)研究，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著的主動性、多元化和互動特征。

主動性即課前的預(yù)習與教學資源的規(guī)劃過程中，能夠主動地吸引學生的興趣，從而進行合理的課程設(shè)計，有利于提升學生的主動性；而多元化則體現(xiàn)在內(nèi)容、形式和途徑的多元化，可以為學生提供更加豐富的內(nèi)容，從而根據(jù)不同學生的情況展開具體情況的分析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源的利用，促進教學有效性的提高；而互動特征的作用在于促進技能學習的合理性，并針對關(guān)鍵內(nèi)容展開交流和溝通。這些方面的特征也讓翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展有了更廣闊的空間。

3.教學價值

從其教學模式的價值來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠保障體育教學的課程質(zhì)量，讓學生掌握關(guān)鍵的知識和技能，提升教學的針對性。對于小學生來說，他們自身的技能水平還需要提升，所以，通過翻轉(zhuǎn)課堂，課外教學和課外體育活動能夠有更好的開展條件，可以協(xié)助和指導(dǎo)學生對課堂學習的內(nèi)容進行鞏固，從而為后續(xù)的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式眾多，實踐者也會使用這一方法來適應(yīng)不同的學習狀況。例如中小學培訓學校、大學職業(yè)培訓，這些課程設(shè)計類型都具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點，其價值也體現(xiàn)在學生學習熱情的激發(fā)，而不是單純地傳授知識與機械式的訓練模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂促進小學體育教學的研究

1.課前預(yù)習階段

由于翻轉(zhuǎn)課堂只是在教學形式上進行轉(zhuǎn)變，在課程本身的性質(zhì)和要求方面并沒有進行調(diào)整。所以，在新型教學模式之下，學習內(nèi)容的選擇必然需要按照相關(guān)的課程標準來進行。從內(nèi)容的要求來看，主要內(nèi)容仍然是課程與教材中需要按要求學習的知識和技能，包括對理論知識的講解、技能的示范、練習的引導(dǎo)等，在符合學生的實際需求的前提下提供明確的學習目標。例如，為學生設(shè)計相關(guān)的練習方案，將預(yù)習內(nèi)容進行合理規(guī)劃，指導(dǎo)學生展開相應(yīng)的練習，必要時可以進行小組訓練，評判具體的學習效果[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂將預(yù)習的形式進行了改進，體育教師通過下達指令的方式，形成完善的課前預(yù)習學習制度，要求學生按照周期來對預(yù)習任務(wù)進行學習，將其納入平時成績當中，并做好與班主任的溝通，共同督促完成課前預(yù)習任務(wù)。

2.課堂練習階段

教師在這一環(huán)節(jié)中需要做好觀察和指導(dǎo)工作，并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，組織他們進行技能的學習和展示，教師可以進行針對性的指導(dǎo)。特別是某些容易出錯的技巧學習，應(yīng)該進行重點糾正，引導(dǎo)學生進一步改進，明確動作技能的要求，以便于在教學過程中改善技術(shù)薄弱環(huán)節(jié)，通過鞏固的方式來強化動作協(xié)調(diào)練習。可以看到，這一階段有效地將課前預(yù)習階段與課堂練習階段進行了結(jié)合，強化了在不同階段下教學環(huán)節(jié)的組織安排，通過對練習時間的控制來進行個性化的指導(dǎo)與針對性交流互動，以多樣化的教學方法來創(chuàng)建良好的課堂學習環(huán)境。

3.課外鞏固階段

課外鞏固階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心，重點在于將課外學習作為教學工作的主題和延續(xù)性環(huán)節(jié)，具體而言，體育教師在課堂上進行了相關(guān)知識的傳授和技能練習之后，應(yīng)該對其進行總結(jié)，在課外進行后續(xù)鞏固，按照課程要求來彌補課堂教學可能出現(xiàn)遺漏的部分。從其表現(xiàn)形式分析，可以以課后“作業(yè)”的形式進行強化[3]。作業(yè)的布置并不是為了完成任務(wù)，而是在家長的共同配合下來進行體育鍛煉的鞏固，保障學生在課后能夠有足夠的練習空間與練習強度，練習的內(nèi)容也有應(yīng)該和課程內(nèi)容相互銜接，符合學生的能力狀態(tài)與實際情況。

三、結(jié)語

體育教學模式的改革工作正在穩(wěn)定展開，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也是優(yōu)化體育教學方法的關(guān)鍵。為了保障體育課程的教學質(zhì)量，就需要充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，有效地組織課堂練習，建立具有針對性的課程方案，注重技能和知識的鞏固。在未來的研究當中，還應(yīng)該將體育翻轉(zhuǎn)課堂的研究范圍進一步延伸，面向更多的學生和教師，提升教學研究工作的合理性。

參考文獻：

[1]楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中實施可行性分析[J].南京體育學院學報（自然科學版），2016，15（4）：107-111.

[2]周輝.將學生的人文素養(yǎng)教育融入體育教學課堂：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學案例的實踐[J].運動，2015（7）：122-123，136.

[3]李平平，王雷.機遇與挑戰(zhàn)：翻轉(zhuǎn)課堂對我國高校體育教學的啟示[J].南京體育學院學報（自然科學版），2015，14（4）：122-128.

注：本文系國家級課題《智慧校園環(huán)境下小學學科教學模式的創(chuàng)新研究》的研究成果。

編輯 高 瓊