讓學困生的思維靈動起來

陳幼兒

摘 要：以小學數學教學為研究視角，針對小學數學教學中如何活躍學困生思維，有效轉化學困生提出點滴建議。

關鍵詞：學困生；小學；數學教學

相信在每一位教師的職業生涯中都會遇到學困生，幫助他們重拾自信心、提高學習成績是我們不可推卸的責任，這就要求我們一定要讓學困生的思維靈動起來。

一、走進學困生

新課改要求在組織實施教學的過程中，教師應該始終將學生作為主體，構建和諧的師生關系。在傳統教學模式之下，學生在課堂中總是被動接受知識，這使得很多學生在課堂中即使遇到了問題也不敢提問，久而久之問題集聚之后就會使得學生的學習效果不佳，學生往往就會喪失學習興趣，沒有了學習興趣，惡性循環之后逐漸就成了學困生。基于此，教師在教學實踐中，一定要關注學生，在教學的時候要主動走進學生當中，與學生構建起良好的交流互動關系，進而構建起和諧的師生關系，使得學生可以克服對老師的恐懼，進而敢于提出內心的疑惑。最終使他們的思維靈活起來，提高學習效率。與此同時，導致小學生成為學困生的主要因素就是學生的學習習慣不好、學習方法不正確。小學生的年齡比較小，學習的主觀能動性比較差，一般都是在課堂上在老師的監管下可以很好地聽課，往往在課后就草草地完成作業，針對這樣的現象，教師應該多與家長溝通，讓家長在鼓勵孩子的基礎上有效指導孩子學習，不要將“學困生”這個標簽貼在孩子身上，要讓孩子知道通過自己的努力是可以提高學習成績的，進而在家長與老師的共同努力下提高學生的學習成績，激發學生學習的主觀能動性[1]。

二、激發學困生的學習興趣

素質教育倡導的是生本教育，而生本教育就要求“一切為了學生，為了學生的一切”，在教學中要關注學生、尊重學生。偉大科學家愛因斯坦曾講“興趣是最好的老師”，所以在幫助學困生“解困”的過程中，我們一定要將培養學生的學習興趣作為基礎，將激發學生的主觀意識作為切入點，讓這部分學生發揮聰明才智，走進數學、感知數學、學習數學，進而養成良好的學習習慣、掌握高效的學習方法。

第一，以新穎的導入方式吸引學生的注意力，進而培養學生的學習興趣。結合小學數學學科的特點，教師在導入的時候一定要做到自然合理，充分發揮自己的想象力，激起學困生對于數學知識的渴求。在教授知識的過程中，可以為學生創設多元化的學習情境，進而激發學生的學習興趣，使學生可以認識到學習數學的重要性[2]。例如，針對“長方形與正方形周長”一課的教學中，我們就可以有效利用多媒體技術為學生創設學習情境，如可播放一段小狗在廣場上活動的視頻，引出長方形與正方形的概念，然后引導學生為小狗設計一個長方形的活動區域，計算這個活動區域需要設置多長的圍欄，這樣一來學生快速被視頻吸引，又可以開動腦筋思考老師提出的問題。

第二，在講授新知識的時候，教師也要注意激發學生的學習興趣。由于學困生在學習中遇到難以解決的問題往往不能冷靜分析，也不會發揮主觀能動性去深度思考相關問題，最終難以獲得較理想的學習效果，學習成績自然無法得到提升。這就要求我們在教學中要為學生創設生活化的情境，使得學生可以利用生活中的經歷去分析數學問題，進而利用數學問題去解決生活中的實際問題。例如針對分數的教學中，我們可以為學生設置一個“過生日”的情境，在生日聚會上往往需要分生日蛋糕，將分數的相關知識整合到分蛋糕當中，就可以將抽象的數學知識與具象的生活整合在一起，可以使得學生積極思考相關問題，進而也就可以讓學困生的思維活躍起來。

三、樹立學困生的學習自信

對于小學學困生來講，他們在學習習慣、學習方法、知識基礎上都會存在一定不足之處，往往會使他們自卑，而如果自卑心理不能得到疏導，學困生將會進入惡性循環當中，不利于“解困”。基于此，為了讓學困生思維靈動起來，我們一定要將教學活動與心理疏導整合起來，消除學生的自卑心理，讓學困生重拾自信，以積極的姿態投入學習。教師在課堂上應該對學困生給予特殊的關注，多多給予他們鼓勵的眼神，在他們回答問題的時候一定要有言語的鼓勵；在課余時間中，還要積極與這部分學生進行交流，了解其內心的真實想法，進而構建和諧的師生關系，最終讓他們發揮主觀能動性去學習。

總之，我們一定要重視學困生的“解困”，結合小學數學教學的特點，了解學困生內心的想法，走進學困生并給予心理疏導，同時還要注意激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊達莉.小學數學學困生形成的原因及對策研究[J].教育教學論壇，2014（25）：162-163.

[2]蘇潔.淺析轉化小學數學學困生的策略[J].西北成人教育學報，2014（1）：118-121.

編輯 馮志強