淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用與思考

盧璐

摘 要：時(shí)代在不斷地發(fā)展，教育在時(shí)代的推動(dòng)下不斷向前邁進(jìn)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到教育中改變著教育教學(xué)的模式和觀念。其中翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的成功運(yùn)用給課堂帶來了新鮮和活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適應(yīng)了教育的發(fā)展的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用和思考

社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步使原有的課堂教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，要把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，一方面教師和學(xué)生共同進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，另一方面可以更好地滿足學(xué)生在不同的時(shí)間和空間上的學(xué)習(xí)需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？我們以人教版小學(xué)五年級(jí)“公因數(shù)和最大公因數(shù)的應(yīng)用”這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

“公因數(shù)和最大公因數(shù)的應(yīng)用”是小學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4單元的內(nèi)容，也是小學(xué)階段重要知識(shí)之一。“公因數(shù)和最大公因數(shù)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)，是在正確認(rèn)識(shí)了因數(shù)基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)的，這部分內(nèi)容比較抽象。跟其他的教學(xué)內(nèi)容不同的是，書中例3列舉了一個(gè)鋪地磚的情境，從生活實(shí)際入手引出了抽象的概念，這樣就把教材內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來了，幫助學(xué)生更好地理解了最大公因數(shù)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（二）討論合作

1.通過解決實(shí)際問題，初步感受兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用公因數(shù)和最大公因數(shù)解決相關(guān)實(shí)際問題。

2.經(jīng)歷公因數(shù)和最大公因數(shù)的應(yīng)用過程，體驗(yàn)知識(shí)遷移推理判斷的學(xué)習(xí)辦法。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主探索合作的意識(shí)和能力。

（三）課前任務(wù)設(shè)計(jì)

教師提供的理解最大公因數(shù)概念以及有序思考找一個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)方法的視頻，根據(jù)視頻設(shè)計(jì)任務(wù)單。

（四）課上任務(wù)設(shè)計(jì)

步驟

1.課前調(diào)查

內(nèi)容：教師詢問學(xué)生觀看視頻的情況，是否理解、掌握公因數(shù)意義。知道最大公因數(shù)是什么。是否學(xué)會(huì)有序思考的辦法，掌握找一個(gè)數(shù)最大公因數(shù)的方法。

目的：教師通過和學(xué)生的交流調(diào)查和了解觀看視頻情況。

評(píng)價(jià)方式：任務(wù)性評(píng)價(jià)。

2.反饋交流

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考課本上的例子，在長(zhǎng)方形的地面上鋪正方形磚，不僅要鋪滿還要用整個(gè)的磚，不能切斷，大家想想可以用邊長(zhǎng)是幾分米的磚呢？

大家通過擺一擺，畫一畫的辦法，發(fā)現(xiàn)了可以選擇的是邊長(zhǎng)是1分米、2分米、4分米的磚，那為什么不能選擇邊長(zhǎng)是3分米、6分米、8分米的磚呢？（展示觀看視頻完成的操作）

小組討論：我們選擇邊長(zhǎng)是1分米、2分米、4分米的磚，正好符合要求，這是有什么規(guī)律嗎？

（1）選擇邊長(zhǎng)是1分米的磚時(shí)，沿著長(zhǎng)邊要鋪幾塊磚？沿著寬邊要鋪幾塊磚？

（2）選擇邊長(zhǎng)是2分米的磚呢？

（3）選擇邊長(zhǎng)是4分米的磚呢？

（學(xué)生說明自己的想法后課件展示）

教師總結(jié)：同學(xué)們通過自己動(dòng)手操作，擺一擺或者畫一畫進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)了地磚的邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間含有因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。要想使用整塊的地磚還要注意把地面鋪滿，那地磚的邊長(zhǎng)就需要是16的因數(shù)還要是12的因數(shù)，也就是必須是16和12的什么數(shù)？（共同的因數(shù)）那么，怎樣去尋找兩個(gè)數(shù)共同的因數(shù)呢？（借助看視頻演示）

這樣進(jìn)行教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上節(jié)約了時(shí)間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“指南針”，有了明確的教學(xué)目標(biāo)教師的教學(xué)便有了明確的方向，教師的授課對(duì)象——學(xué)生便有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，基于因材施教教育觀念的前提下，教學(xué)目標(biāo)的制定要符合不同學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)合理。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的角色，成為一名引路人，指揮學(xué)生找到授課的重難點(diǎn)之所在，了解需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和探究能力。這樣的教學(xué)形式學(xué)生能夠參與教學(xué)的全過程，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面全方位地參與，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。除此之外，現(xiàn)代教育方式的靈活多樣，教師制作的教學(xué)視頻，教學(xué)就不光局限在課堂，學(xué)生在家中照樣可以觀看教學(xué)視頻，然后在課堂上學(xué)生提出不懂的問題教師指導(dǎo)，這樣也是一種有效的教學(xué)形式。

2.提升課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，可以有效地提升教學(xué)效率。但是翻轉(zhuǎn)課堂也不能盲目地使用，要按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來安排是否要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就自覺地由以往的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為知識(shí)的引導(dǎo)者，同時(shí)還可以及時(shí)和學(xué)生之間的產(chǎn)生交流互動(dòng)。我們應(yīng)該知道不管采取怎樣的授課手段主要目的還是能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，就是讓知識(shí)“活了起來”，學(xué)生不再被動(dòng)地接受，死記硬背，教師也不再是機(jī)械地傳授，使得教師和學(xué)生能夠在教與學(xué)的過程中關(guān)系更加和諧。

新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革也在逐漸的發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了新的要求。因此，教師要注意在教學(xué)的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏榮坤.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小作家選刊，2017（8）：171.

[2]尚遠(yuǎn)澤.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].魅力中國(guó)，2016（14）：351.

編輯 杜元元