多元指導，提高小學語文朗讀教學實效

蔡寶蓮

摘 要：在小學語文教學中，朗讀教學占據(jù)著非常重要的位置，只有提高朗讀教學效率，才能提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)語文學科的育人目標。將具體探討小學語文低年級的朗讀教學策略，希望能為相關人士提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；低年級；朗讀教學

朗讀教學直接關系著學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)：朗讀教學效率越高，學生的語文素養(yǎng)越高；朗讀教學效率越低，學生的語文素養(yǎng)越差。如何開展高效的朗讀教學，已經(jīng)成為小學語文教師關注的重點問題。就目前來看，很多低年級語文教師采用落后的朗讀教學方法，要求學生進行單一化朗讀和重復性朗讀，阻礙了學生學習水平的提升。為了避免出現(xiàn)上述問題，語文教師應該把握低年級學生的朗讀特點，采用高效的朗讀教學技巧。

一、夯實朗讀基礎，重視語音訓練

在開展朗讀教學的過程中，教師應該注重語音訓練。標準語音是學生朗讀、說話、演講的前提和基礎，學生需要采用標準的發(fā)音方式，提升自身的語言學習能力。部分教師被束縛在傳統(tǒng)教學體制的桎梏下，采用傳統(tǒng)的語音訓練方法，要求學生對漢字進行拼讀練習。傳統(tǒng)語音訓練方式具有滯后性特征，會壓抑學生的學習積極性，阻礙學生學習能力的提升。因此教師應該夯實朗讀基礎，重視學生的語音訓練，并豐富語音訓練的內(nèi)容。

比如，在語音訓練時，教師可以采用兒歌、順口溜的方式。學生處在成長的特殊階段，對具象知識的理解能力較強，對抽象知識的理解能力較弱。兒歌和順口溜朗朗上口，且大多具有形象性特征，教師要求學生訟唱兒歌和順口溜，可以調(diào)動學生的自主學習積極性，讓學生主動投入到語音訓練中來。在簡單的語音訓練過后，教師應該以具體的教材資料作為依托，為學生示范語音的正確讀法。以“日”“月”“明”這三個字的教學為例，教師要讓學生感受語音的發(fā)音位置，提高學生的模仿記憶能力。通過這種教學方法，學生的語音能力將有所提升。

二、開展自由朗讀，抓住重點字詞

在教學體制改革的背景下，學生成為課堂的主體，教師需要尊重學生的主體地位，滿足學生的層次化學習需求。低年級小學生處在成長期，具有較強的個性化特征，這些學生希望能夠在課堂上彰顯自己的個性，體現(xiàn)自己的與眾不同。教師作為學生的引導者，應該將課堂還給學生，讓學生自由自在地進行朗讀，深化學生對文本的認識。每篇課文中都有一些陌生字詞，這些陌生字詞是開展朗讀教學的重點，因此教師應該讓學生有針對性地展開朗讀，逐步提高朗讀學習效率。

比如，教師在講《曹沖稱象》這篇課文時，可以提出以下幾個引導性問題，讓學生帶著問題進入文本，把握文章的大致內(nèi)容：第一，文中的大象具有怎樣的特征？第二，官員們提出了怎樣的稱象方法？第三，曹沖提出了怎樣的稱象方法？學生帶著問題進入文本，可以自主梳理出文章的線索和脈絡，概括文章的大致內(nèi)容。在自由式朗讀完畢后，教師應該開展針對性朗讀，以重點字詞作為關注點。以“果然”這個詞語為例，為了深化學生對“果然”這一詞匯的理解，正確分析詞匯的用法，教師應該讓學生反復朗讀以下這句話——“曹操點頭微笑，他叫人照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量”。通過這種教學方法，學生不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能對重點詞匯有所體會。

三、采用多元方式，激發(fā)學生興趣

低年級小學生處在成長期，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，為了吸引學生的注意力，讓學生積極主動地投入到課堂之中，教師應該采用多元化的教學方式，激發(fā)學生的自主學習興趣。朗讀方式多種多樣，教師可以采用齊讀方式、分角色朗讀方式等，讓學生感悟朗讀學習的魅力。

比如，教師在講《升國旗》時，可以采用齊讀方式。《升國旗》的篇幅比較短，且采用了小詩的形式，讀起來錯落有致、鏗鏘有力。教師可先為學生進行范讀，然后讓學生進行齊讀，營造良好的課堂氛圍，讓學生把握文本的莊嚴情感，激發(fā)學生的民族自信心和自豪感。又如，教師在講《春夏秋冬》時，可以采用分角色朗讀方式，讓學生分別扮演“春天”“夏天”“秋天”和“冬天”，并對每一個季節(jié)的特征進行表情模仿，在朗讀過程中附加動作和表情。通過這種教學方法，學生的自主學習積極性明顯提升，良好的師生關系也將得到構(gòu)建。

四、開展多元活動，強化朗讀效果

僅僅將朗讀教學局限在課堂是不夠的，教師應該開展多元化的朗讀活動，鼓勵學生積極參與到朗讀活動之中。學生在參與朗讀活動時，教師要為學生提供具體指導，以此發(fā)揮朗讀教學的實效性。

比如，教師可以在早讀課時間要求學生放聲朗讀。教師可以發(fā)揮示范作用，和學生一起朗讀，體現(xiàn)教師和學生的平等地位，激發(fā)學生的朗讀興趣。又如，教師可以開展朗讀比賽，讓學生自主積累優(yōu)美句子和片段，以自己喜歡的方式進行朗讀，提高學生的積累能力和朗讀水平。為了增強學生的良性競爭意識，教師應該為朗讀優(yōu)勝學生頒發(fā)獎品，如筆記本、鋼筆等，使學生積極踴躍地參與朗讀比賽。

綜上所述，朗讀教學是小學低年級教學的重點內(nèi)容，教師需要在朗讀教學課堂上傳授給學生正確的發(fā)音技巧，在潛移默化中提高學生的朗讀能力。朗讀能力是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而語文教師需要促進學生的全面發(fā)展。為了提高朗讀教學效率，教師應該帶領學生進行朗讀訓練，采用自由朗讀方式和針對性朗讀方式，同時采用多元教學方法，開展多樣化的朗讀活動，不斷激發(fā)學生的自主學習興趣。

參考文獻：

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編輯 杜元元