小學數學課堂中學生反思習慣的培養

摘 要：數學學習在整個小學學習乃至整個人生的學習過程中占有重要地位，有助于培養學生對復雜社會生活的適應能力。當前小學數學教學較為枯燥，難以吸引學生的吸引力，學生學習數學的興趣不高。要想改變這種現狀，小學數學教師要強化學生反思習慣的培養，讓學生喜歡數學，實現自我提升與突破。結合當前小學數學課堂中的實際，著重從過程引導、關心鼓勵、換位思考、挖掘潛能這幾個層面探討了小學數學課堂中學生反思習慣的培養。

關鍵詞：小學數學；反思習慣；培養方法

所謂教學，就是要讓學生掌握知識、增長本領、養成良好行為習慣與品德。教師的教學是逐步完善、進步的過程。數學這門學科的抽象性、邏輯性較強，小學數學教師要學會引導學生多角度思考問題，注重對學生反思習慣的培養，并融入整個數學教學環節，讓學生形成反思思維，靈活解題，提高學習效率。

一、注重過程引導，幫助學生養成反思路徑

所謂過程引導，就是要注重整個數學教學全環節的引導。首先，要關注數學基本概念的反思。從筆者的教學實踐來看，一部分小學生之所以學得不扎實，常常犯相似錯誤，很大程度上是學生對基本概念沒有清晰認識和了解。我們講，數學概念是最為基礎的知識，是搭建數學知識框架的基礎，也是進行解題的前提。所以，小學數學教師要引導學生掌握數學基本概念及其內涵外延。其次，要關注數學解題反思。數學解題往往都有一定的規律可循，而教師要做的就是引導學生學會反思規律、總結規律。例如，在學習小數間的乘法這一知識時，學生在解題中常常出現虎頭蛇尾的錯誤，將小數點弄錯了，導致進位不對。教師這時就要引導小學生關注為何出現錯誤，弄清楚因數的小數位數與積的小數位數的關系。再次，要關注數學小結反思。任何學科的學習，都需要不斷進行總結。教師每教學一個單元的數學知識點，就應當引導學生反思，進行小結，搭建反思框架。例如，可以讓學生學會畫章節知識結構圖，加強對各知識點之間聯系的認識與理解，把握知識內在的關系，學會綜合思考。最后，關注數學應用反思。所謂反思，就是對所進行的一定活動的思考。數學教師在課堂實踐與應用中要注意融入反思理念，引導學生學會質疑，學會歸納總結。

二、尊重學生主體性，給予學生關心與鼓勵

小學生年齡尚小，心智還未完全成熟，容易受到外界環境的影響，情感比較脆弱。老師在教學中的每一句話，學生都會記在心里，老師的言行舉止、行為規范深刻影響學生的日常行為習慣和學習方式。所以，教師對學生的反饋對學生不斷實現自我提高與完善具有重要作用。這就要求小學數學教學中，教師要始終尊重學生的主體地位，關心愛護每一位學生。雖然不可能要求每一位老師都做到博愛，但老師最起碼應該學會與學生溝通，做到平等交流。例如，在學習三角形這一較為復雜的知識時，教師可以引導學生自己進行總結歸納，對于學生學習中出現的錯誤不能簡單地表示否定，而應該積極予以鼓勵，進行正向引導與評價反思。只有不斷激發學生學習的主體性，始終做到尊重學生，讓學生感受到學習的成就感，才能讓學生在快樂中學習，形成對老師的尊重，實現師生平等互動與溝通，進而提升學生的學習效率。

三、換位思考，有效引導學生獨立反思

傳統數學課堂上，老師通常屬于整個教學的中心，是整個教學的權威。老師在講臺上講，學生在下面聽，十分枯燥。實際上，數學老師不妨換個角度，站在學生的立場了解每一位學生的優點與缺點，引導學生關注并反思自身的不足并加以改進。當學生回答問題有困難時，要給學生一定的思考空間，引導學生自己思考。只有讓學生成為課堂的主體，學生的主體性才能得到有效發揮。

四、挖掘學生潛能，注重教學方式多樣化

盡管良好的溝通交流有助于培養學生的反思習慣，但要實現學生的自覺反思，教師還需要從教學方式與方法上著手改進。要讓學生有更強烈的反思動力，形成對數學學習的長期興趣，掌握數學學習的有效方法。讓反思內化為學生的思維習慣，使學生對所學知識有深刻全面的理解。首先，數學教學要與實際生活緊密結合。教師要在課堂知識中融入生活化的內容，以學生的日常生活實踐內容來提高其學習的趣味性。例如，在教授“乘法口訣表”時，可以讓學生先記住類似歌曲旋律一樣的口訣。再比如，在帶領學生認識人民幣的過程中，將教學場景化，將教學放在超市購物的情景中，也可以鼓勵學生課下親身實踐去超市觀察，對貨幣的價值有初步的了解。其次，小學數學教學要注意引導學生反思，讓學生充分討論。小學生的想象力十分豐富，思維十分活躍，有時候他們的想法會超出老師的預期。所以老師要引導學生共同討論，讓學生之間充分交流，在交流中反思，在反思中交流，發散思維。老師要鼓勵學生自我反思，指引一個方向，讓學生的思維飛起來。這樣不僅促進了學生反思能力的提升，也有利于提高學生的學習素養與興趣。

綜上所述，小學生數學學習之中的反思習慣的培養是全方位的，也是必要的。小學數學老師在教學中要鼓勵學生思維的碰撞，讓學生發現自己的優點，提高學生的自信心，注重過程引導，幫助學生養成反思路徑，尊重學生主體性，給予學生關心與鼓勵，換位思考，挖掘學生潛能，注重教學方式多樣化，有效引導學生獨立反思，形成反思習慣。

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作者簡介：章華群（1974—），漢族，籍貫：福建浦城，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：小學數學，單位：石獅市新湖中心小學。

編輯 郭小琴