小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略分析

邵金鳳

摘 要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果，提高小學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念的掌握力度，確保小學(xué)生能夠更好地掌握教師所傳授的基礎(chǔ)知識(shí)，從而落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。為避免小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，還應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，據(jù)此制定一系列小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，有效避免小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)概念；重要性；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及大量數(shù)學(xué)概念，這些數(shù)學(xué)概念與小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間存在緊密的聯(lián)系。為提升小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取能力，必須加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)力度，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握力度。從小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的角度出發(fā)，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求規(guī)劃數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，盡可能地提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生能夠靈活應(yīng)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念解決一系列數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

由于小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)還存在很大的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就需要向小學(xué)生傳授一定的數(shù)學(xué)概念，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)有所了解，同時(shí)輔助一系列數(shù)學(xué)習(xí)題，從本源上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)能夠保證小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握力度得以提升，之后針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)弊端，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)質(zhì)作用[1]。此外，開(kāi)展高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)還能保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀能力和自主探索能力有所提升，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性有所提升，借以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠滿(mǎn)足我國(guó)教育行業(yè)綜合發(fā)展需求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

由于當(dāng)前我國(guó)各個(gè)小學(xué)學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)還存在一些問(wèn)題，造成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)水平低下，難以滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。基于此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之前，需要教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)概念教學(xué)要求實(shí)施有效分析，并按照分析結(jié)果制定合理的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在提升小學(xué)生對(duì)各類(lèi)數(shù)學(xué)概念掌握力度的同時(shí)，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展提供有效的參考依據(jù)。出于多方面考慮，當(dāng)前我國(guó)各個(gè)小學(xué)學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)所采取的策略主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）強(qiáng)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)力度

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力及時(shí)調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)計(jì)劃，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在課堂上更加充分地掌握與小學(xué)數(shù)學(xué)概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)[2]。另外，在完成相應(yīng)教學(xué)工作之后，教師還可以為學(xué)生布置一系列數(shù)學(xué)概念預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重點(diǎn)，使得學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)氛圍當(dāng)中。對(duì)于綜合學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)還需要對(duì)這類(lèi)學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)遇到的問(wèn)題，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（二）保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的合理性

為保證小學(xué)生能夠更好地掌握教師所講述的數(shù)學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)工作之前，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和心理變化趨勢(shì)等方面實(shí)施有效分析，并按照小學(xué)生各方面條件制定更為合理的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。為降低小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)難度，還可以結(jié)合教材上涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)概念構(gòu)建一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)生能夠更好地掌握各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念知識(shí)，以推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)工作順利開(kāi)展。從理論上來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支持下，還能保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)輔以系列小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題，使得小學(xué)生在做題的過(guò)程中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入剖析，更全面地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)概念，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引入教學(xué)實(shí)踐

為保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有所了解，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)還可以在其中引入一系列教學(xué)實(shí)踐，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的直觀知識(shí)點(diǎn)，從而降低小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)難度，更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的積極性。此外，將實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)相結(jié)合，還能夠在一定程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)概念的興趣和積極性。在強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握力度的同時(shí)，確保小學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)概念實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，使得小學(xué)數(shù)學(xué)概念在后期教學(xué)中有著明顯的作用效果[3]。不僅如此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師還可以根據(jù)一系列數(shù)學(xué)概念創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，縮小小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的差距，使小學(xué)數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生日常生活中發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，了解到小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在數(shù)學(xué)科目教學(xué)中占據(jù)極高的地位。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)之前，還需要對(duì)當(dāng)前我國(guó)各個(gè)小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)科目教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效分析，并按照分析結(jié)果制定合理的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略，控制小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)缺陷，擴(kuò)展其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍。而且在一系列教學(xué)策略的支持下，還能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的興趣，以為我國(guó)教育行業(yè)的良性發(fā)展提供動(dòng)力支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]向永紅.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].都市家教（上半月），2013（6）：13.

[2]姚國(guó)強(qiáng).淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2014（12）：191.

[3]胡江.淺述小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（21）：26.

編輯 杜元元