談小學數學“體驗”教學策略

貴新民

摘 要：數學是小學數學教學體系中重要的一個組成部分。學生學習數學學科不僅對于日后學習其他科目或者是對于學生今后的學習均具有重要的現實意義。小學數學體驗教學是一種新穎的教學方式，對于活躍課堂氣氛、有效激發學生的學習積極性都起到良好的促進作用。因此，在新課程改革的背景下，教師更應該重視運用體驗教學方式，凸顯學生的主體地位，從而拓展學生的思維能力，讓課堂成為學生成長的舞臺。基于此，就近年來的數學教學經驗簡析如何運用體驗教學策略，供學習與交流。

關鍵詞：小學數學；體驗；教學策略

事實上，體驗屬于一種表面的現象，同時也是一種心理過程。體驗式教學策略，主要是以體驗教學思想作為基礎的教學策略，能夠讓學生在認知的同時感受與理解知識的內在意義，達到對社會、對自然不同程度的情感與體驗[1]。從當前教學方法來分析，體驗式教學是當前有效的、比較常見的一種教學方式。該教學方式被廣泛運用到小學數學學科教學中，有利于讓學生全面吸收知識?？梢?，教師在小學數學教學中運用體驗教學方式刻不容緩，該方法也將成為教育的主流。

一、重視小組合作，鼓勵全體學生參與

小組合作學習是體驗式教學方法中重要的應用中的一種。那么小組合作學習有哪些優點呢？其一，有利于學生溝通與交流。學生在學習過程中難免會遇到學習難點，這些難點問題有時候僅靠學生自己閉門造車是無法解決的。但是通過小組合作，學生可以互相學習交流，有效解答學生的疑惑。其二，小學生好勝心理比較強，通過小組合作能夠有效激發學生的競爭意識，提高學生的參與積極性與求知欲望[2]。比如說，在教學“加減法”這節課的內容時，教師可進一步強化學生的加減法運算能力，組織一次小組的加減法運算活動。首先，可以選定一個減數8，然后從8～30之間任意選出10個數，讓各個小組計算，并看哪個小組計算得快且準確率高，最后選出優勝的幾個小組。對于勝出的小組，教師應給予他們肯定，鼓勵他們再接再厲。雖然說這個游戲很簡單，但是卻能巧妙地抓住學生好勝的心理，有效提高學生的課堂參與程度。

二、重視互動交流，增強學生的體驗

有效的數學學習不能只靠單純的記憶與模仿，因此教師在課堂教學中還應該給學生創造更多交流、思考的空間，引導學生積極主動參與到課堂活動中，有效激發學生的主題意識，從而培養學生良好的思考、合作、探究能力。同時，還能讓學生學會發現問題、分析問題與解決問題，成為學習的主人。比如說，在教學“長方體的體積”這節課的內容時，教師將學生分為若干個小組，每個小組4個人。然后讓每個小組的每個學生用12個棱長是1cm的小正方形拼成一個長方體，并討論擺出來的長方體[3]。最后讓各個小組進一步討論擺出來的四種情況，每排拍出來的個數與什么有關？擺的排數又與什么有關？體積與什么有關？擺的層數有什么關系？學生在討論的過程中可以暢所欲言，最后學生在討論的過程中可以發現：擺成的每個長方體體積都是12cm3，每排擺的個數、排數、層數就是長方體的長、寬、高的厘米數。如此一來，學生就可以得出長方體體積的計算公式，這樣學生能夠對于計算公式的推導理解得更加透徹，給學生不一樣的學習體驗。

三、重視動手操作，提高學生理解能力

小學數學與生活有著緊密的聯系，也可以說數學知識在生活中是隨處可見，且處處可循。動手實踐在小學數學教學中有明顯的促進作用。學生學習數學學科還需要具備一定的想象能力、思維能力。但是小學生年齡比較小，數學思維還相對有限，尤其是對于一些形體的性質、變化，無法在腦海中形成清晰的印象。因此還需要教師給他們更加直觀的觀察，這樣才能加深學生對所學知識的印象，便于學生理解。比如說，在教學“正方形”的相關內容時，教師可以指導學生畫出一個邊長為4厘米的正方形，然后動手折疊，并剪下這個邊長為4厘米的正方形。這時，教師要求學生沿著正方形的對角線、中心線進行折疊，就能更加直觀地理解正方形是對稱圖形的相關屬性[4]。最后教師再順勢引導，繼續給學生講解正方形的面積、周長等相關的知識點，讓這些抽象的知識生動形象地呈現在學生的眼前。除此之外，教師在教學三角形等內容時，也可以讓學生動手操作，雖然說花費一點時間給學生動手操作，但是整體的教學效果卻出乎意料。

四、體驗評價讓學生更心悅誠服

1.課堂提問評價

課堂評價以小組為單位，可以用舉手指累計各組回答問題的次數。對回答問題過程可以分前后兩個階段。前一階段，學生對問題的認識可能有一些片面的地方，但只要回答合理，對問題有較深刻的認識，就應對學生豎立大拇指。學生經過回答、討論，對問題有了全面深刻的理解，為了鞏固所學知識，可再設計回答問題的第二階段，再找一些較差的學生回答，如果回答正確，加分，如果回答不正確，小組減分。下課時可以比一比哪個組是優勝組。這樣，就能形成了組內互幫互助，組間展開競爭的氛圍，充分調動了學生的積極性，同時也培養了學生組內合作的習慣。

2.對作業評價

我們批改作業，一般只打對、錯號，很少打分，因為這樣可以節約很多時間，但這樣也往往不能調動學生認真做作業的積極性，培養不出學生認真對待作業的習慣。我們可以對學生的作業以組為單位量化，每組基礎分為100分，做完作業后，小組間互查，每錯一題最多減5分，如果組內全部成員都沒有錯題，得分就是100分，這樣就能調動學生的積極性，形成組間競爭、組內互助的做作業氛圍，形成良好的作業習慣。

總之，教師在教學中還應精心設計教學活動，盡可能給學生提供更多的時間與空間，通過各種活動給學生不同的學習體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而有效增強學生對數學學科的興趣，提高學生的綜合能力。與此同時，教師還應結合學生的實際情況，合理運用體驗教學方式，切實提高學生的數學核心素養。相信在教師與學生的共同努力下，一定能增強學生的學習體驗，教師與學生均有不同程度的收獲。

參考文獻：

[1]劉福鳳.小學數學體驗式教學策略初探[J].當代教研論叢，2017（1）.

[2]倪玲.深入感受，強化記憶：小學數學體驗式教學策略[J]. 數學大世界（中旬），2016（7）.

[3]汪良梅.體驗式教學法運用于小學數學教學策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（10）：142.

[4]黃淑云.小學數學教學中體驗式教學的實施策略探微[J]. 學苑教育，2016（7）：48.

編輯 魯翠紅