翻轉課堂教學模式下對培養中學生英語自主學習能力的策略思考

摘 要：翻轉課堂是一種區別于傳統“滿堂灌”課堂而言，重在培養學生的自主學習能力和批判性思維的教學模式。基于閱讀和研究大量相關文獻前提下，本文梳理了翻轉課堂和自主學習的理論知識，以及國內外研究現狀，提出了四點關于在翻轉課堂模式下如何提高學生英語自主學習能力的課堂活動模式，以期為翻轉課堂教學促進學生自主學習能力的提升提供有益參考。

關鍵詞：翻轉課堂模式；自主學習；策略思考

一、 翻轉課堂定義

翻轉課堂自2012年傳入中國，掀起了中國學者的“翻轉課堂熱”。在國外翻轉課堂的意思是“Flipped Class Model”，即相比較于傳統課堂而言，課堂模式的翻轉。中國學者把翻轉課堂又稱為“反轉課堂”，但還未形成一個統一、固定的定義概念。不同學者對于翻轉課堂的理解各有不一樣的側重面。但較能得到一致性認可的是翻轉課堂被認為是學生吸收知識過程的翻轉，與傳統課堂上被動灌輸以死記硬背吸收知識相比，翻轉課堂更強調學生主動選擇知識、在交流合作中分享經驗理解知識。最重要的一個目的是培養學生的自主學習能力。翻轉課堂不僅僅指的是師生角色與傳統的不同，也蘊含了課堂教學模式的變化、師生關系的轉變以及教學資源的轉變等。

二、 國內外翻轉課堂研究的現狀

最早于19世紀早期，教師General Sylvanus Thayer采用了一種與傳統教學模式不同的方式，有別于傳統教師整節課用來講授課文內容，他在上課時重視學生的思考，鼓勵學生多提出問題，重視學生之間的合作學習，在課外活動時間要求學生進行自主學習，這一思想可以看作是最早的翻轉課堂模式萌芽。在1991年，哈佛大學的Eric Mazur教授提出學習主要分為兩個階段：知識的傳遞與內化。這一觀點也被國內外學者廣泛接受。自2012年國外對于翻轉課堂的研究傳入中國，在中國知網（CNKI）搜索關鍵詞“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒課堂”發現，2012年55篇，2013年627篇，2014年4101篇，2015年12691篇，2016年21372篇，2017年22930篇。從數據可以看出，國內對于翻轉課堂的研究起步較晚，但數目增長的幅度很大，主要研究也是圍繞本質與特征、課堂教學模式、在學科中的應用等。翻轉課堂與自主學習強調的學習者占據中心地位自我監管有相似之處，因此研究這一教學模式能否提高學生的學習主動性有實踐意義。

三、 基于翻轉課堂提高學生英語自主學習能力的課堂活動模式

（一） 以問題為導向，引導學生自主思考

在傳統課堂教學中，老師通常是提問的主體，學生是提問的客體。然而在翻轉課堂模式下教師以問題為導向，引導學生對本課主題進行深入思考，學生對感到疑惑的可以向老師尋求幫助或者與同學相互分享交流，共同尋求答案。以問題能夠調動學生先前關于本課主題的經驗，以先前知識引起學生深入學習了解本課主題知識的興趣，讓學生帶著問題進行學習，在學習中不斷思考，鍛煉學生自主思考能力以及培養其探究、疑問的精神。

（二） 翻轉課堂中的“小老師”

傳統課堂中，教師是權威，真理的講授者。隨著21世紀素質教育的實施及學生個體素質的迅猛發展，傳統的教學模式已經不能滿足當前學生對于學習的要求。教師可以將課堂中的部分主動權交由給學生，課前的問題展示以及課堂學習中的討論交流，課后的總結思考，在分享交流中既鍛煉了表達能力，又深一層理解自己所學的內容，也是學生自主學習能力結果的體現。翻轉課堂教學模式要求在教學過程中增加學生表達自我的機會，學生做課堂的“小主人”，整個班級分組輪流選取組代表上臺展示課前預習效果及就一個課堂知識點進行講解，每個學生都有機會成為這節課的“小老師”。

（三） 課堂中合作學習的運用

合作學習有小組合作、同伴互助等多個形式。在翻轉課堂模式下，以小組形式討論問題，也是一種學生自主學習能力的體現，小組形式匯總小組內學習的成果及疑問在班里分享。教師作為監管者和輔助者，監管整個活動流程，在學生感到困惑時給予指導，在學生匯報學習成果提出疑問時給予幫助。小組之間的競爭與合作可以激發學生對學習的興趣，在一定程度上提高自我學習的動機，在不斷地競爭與合作中滿足自我實現的需要。

（四） 課堂形式的多樣化

在課堂中運用辯論賽、小組討論、角色扮演等多種形式，給學生提供多樣化的表達途徑，提高他們自主學習的興趣。課堂討論的學習模式以學生作為發言主體，探討對課本上某一問題的看法，既鞏固了課本上的知識，又深化了對問題的看法。學生在準備辯論時，因為小組意識和競爭意識，每個學生在課下思考，自主查閱資料，發表自己的看法，這也是培養學生自主學習能力的一種方式。此時教師要發揮好指導的作用，作為活動的監管者和引導者，幫助課堂朝著積極、有序、提升學生對學習的興趣的方向發展。

四、 結語

翻轉課堂的教學模式適應新一輪教學改革，強調學生的自主學習。在翻轉課堂模式下，學生作為主體在教師指導下自主學習，實現自我監控、自我調節，也培養了學習思維能力，符合新課改要求的核心素養培養。但國內對于翻轉課堂的研究至今仍停留在理論方面，對于實踐操作還不夠深入，也希望有更多的研究者探索更多適用于培養學生自主學習能力的教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：

王靜文，廣東省江門市，五邑大學。