關于初中生物課堂有效教學策略探究

摘 要：在新課改背景下，把握課堂教學的有效性，掌握新課改背景下教育教學的技巧，是廣大的一線教育工作者面對的重要課題。在促進學生全面發展的今天，探討生物課堂有效教學策略是十分必要的。

關鍵詞：初中生物；課堂；有效教學

教學的過程就是師生思想碰撞的過程，就是教師和學生的一個動態交流過程，教師所講授的每一節課對于學生來講都是全新的一節課，都是充滿著豐富知識的一節課。課堂教學最怕的一點就是教師的授課沒有效率，學生聽得一頭霧水，所以，總結經驗教訓，構建生物課堂有效教學，把學生的主體性充分發揮出來，挖掘學生蘊藏的巨大潛力，使他們覺得自己才是知識的發現者，而不是知識的被動接受者。

怎樣才算是有效的課堂教學？筆者認為：教師所講授的知識量和學生所能接受的知識量之間的一個比例關系，假設教師一節課所講授的知識量是固定的，學生所能理解的知識占到的比例越大，那么課堂效率就越高。也就是說，有效的教學一般由兩個方面構成，一是教師的授課，二是學生的學習。經過筆者多年的教學經驗表明，有效教學關鍵的一點就在于教學對象也就是學生，學生參與課堂，認真聽講，積極回答老師的問題，勤動手動腦，跟著老師的思路走，跟教師產生良好的互動。這樣的課堂教學效率明顯上升。具體的做法就是：

一、 面向全體學生，注重學生全面發展

（一） 教師應尊重學生的個性差異

每個學生和每個學生之間往往由于學習經歷、生活背景的不同就導致學生之間會產生個性差異，教師要想全面地了解學生，就要尊重學生的個性差異，發現每個學生身上的閃光點，進而加以開發利用。教師清楚了每個學生的個性差異再進行課堂提問，教學進程開展時，針對每個不同學生的個性差異，提出有針對性的問題，這樣就避免了教師提問的盲目性，有的學生知道答案但是教師沒有提問他，反而提問了一個不會的學生，學生會覺得自己回答不上來在同學面前難看，教師又要找到另外一個學生提問，又浪費了一點時間，這樣就導致課堂教學效率不高。

（二） 生物教學應和學生的日常生活實際相結合

在學生的日常生活中，涉及諸多的生物知識，生物與我們的日常生活自然社會緊密相連，生活處處皆生物。教師在課堂授課的過程中要有意無意地給學生滲透生活中的生物知識，透過生活看到隱藏在背后的生物知識。比如：為什么向日葵總是向著太陽開花？向日葵花盤下面莖部的地方，含有一種叫作“植物生長素”的物質。這種物質有加速細胞伸長的功用，但卻具有厭旋光性，每遇到光線時，便會跑到背光的一面去。所以太陽升起時，向日葵莖部便馬上躲到背光的一面去，看起來整棵植物就向著太陽的方向彎曲了。教師在日常教學中可以給學生講一些類似這樣的例子，增強課堂的活躍度。

二、 充分發揮生物學科的特色，激發學生興趣

興趣是一切學習的起點，學生對這門知識感興趣就會愿意去學習，愿意跟著老師一起去研究，集中自己的注意力在課堂上，學習的積極性被充分調動起來，不用老師督促就能取得良好的學習效果。生活課堂除了一些理論知識的講解之外，還涉及一些生物實驗，各種生動有趣的生物實驗給學生的學習增添了樂趣，也讓學生找到了通過實踐獲取知識的途徑。學生借助生物實驗激發學習興趣，還可以鍛煉科學思維，發現科學的研究辦法。所以教師遇到生物實驗時要留給學生去做，不要因為怕麻煩就不去做，只給學生講解實驗的原理，不讓學生動手去做。留給學生做實驗的時間，調動學生在課堂教學中的主體地位，實驗教學能夠豐富課堂教學，給學生展現出一種形象、生動和真實的感覺，提高課堂的效率。

三、 培養學生自主學習能力

（一） 建立民主平等的師生關系

“師者傳道授業解惑也”。教師是指導學生的學習，是幫助學生的學習，是指引學生的學習。教師不是課堂的主宰者，現在的課堂教學也早已經不是“老師說的就是權威”這樣的課堂氛圍。現在所倡導的就是和諧民主的課堂環境，學生在課堂上要敢于說出自己的想法，對教師的講解敢于質疑問難，發揮自己的發散思維，跟教師有著不同的想法。教師和學生之間互相尊重，師生關系和諧，創設現代化的師生關系。

（二） 教學方法多樣化

初中生物課堂教學教學方法應該呈現出多樣化的特征，針對不同的教學內容選用不同的教學方法，用來激發學生的學習興趣，教師指導學生更加有效地了解生活和生物之間的聯系。以往的教學方式就是教師用一根粉筆授課講到重點內容就在黑板上寫下來。長此以往用這樣的教學方式學生很容易出現疲倦的心理。所以，教師在授課的過程中除了使用粉筆這樣的教學方式外還可以利用多媒體輔助教學，利用多媒體的直觀性特點為課堂教學增加活力。

四、 總結

教師要順應新課標的改革，不斷改變傳統的教學理念，改變教學的方式方法。怎樣充分地發揮出學生的主觀能動性，在課堂上發揮出學生學習的最大優勢，進而提高課堂教學效率？這是我們每位教育工作者需要認真思考的問題，課堂教學的最優化、科學的教學原則、教學方法的合理性，這些課堂教學要遵循的原則，都需要我們教師在教學實踐中積極去踐行，實現初中生活課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

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[3]張成生.淺議初中生物課堂的有效教學策略[J].中學教學參考，2014（35）：120.

作者簡介：

謝萌，廣東省深圳市，深圳市翠園中學初中部。