教學情境在小學數學課堂中的應用研究

孫瑗

摘 要：《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創建有助于學生自主學習、合作交流的情境。”情境教學法是當下數學課程改革領域的一個熱議話題，組織課堂教學活動時，教師應當想方設法創設積極情境，引導學生開展自主探究。以北師大版小學數學教學為例，分別介紹了創設愉悅教學情境、創設疑問教學情境以及創設探究教學情境的策略，目的在于為小學數學課堂教學工作提供借鑒經驗。

關鍵詞：教學情境；小學數學；應用研究

如何在課堂教學活動中創設教學情境、高效開展小學數學教學工作是很多教師都在思考的課題。現階段小學數學課堂教學情境創設存在低效率、低質量的問題，影響了情境教學法教學效果的進一步發揮。本文旨在通過對幾種教學情境創設的理論探索，為小學數學教學提供全新的教學信息，幫助學生高效投入數學學習活動。

一、創設愉悅教學情境，激發學習興趣

激發小學生學習興趣是數學教學最重要的一個問題，教師應當創設愉悅教學情境，將數學學習變成輕松、愉悅的探索活動，促使學生在興趣的驅使下積極主動地參與。

三年級下冊“圖形的運動”單元教學時，為了便于學生理解平移、旋轉的概念，我利用教室里面的多媒體教學設備創設了愉悅的教學情境，取得了良好的教學效果。首先，通過一組電梯上下移動的動圖讓學生明確平移的概念，然后又通過一組風車旋轉的動圖讓學生明確旋轉的概念，最后請學生結合這兩組動圖，自己嘗試舉出一些日常生活中的平移、旋轉現象。這些精美的課件一目了然展現了日常生活中的平移、旋轉現象，很好起到了啟發誘導的作用。根據圖片提示，學生很快又舉出了很多其他平移、旋轉現象。這種情境創設大大激發了他們參與課堂教學活動的興趣，學生在身心愉悅的狀態中投入數學學習活動，最終所取得的教學效果非常好。

二、創設疑問教學情境，引導主動思考

朱熹曾經說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”組織小學數學教學活動時，教師還要善于創設疑問教學情境，激發學生學習興趣的同時引導學生主動思考，讓學生以最佳的心理狀態投入數學學習活動之中。

三年級上冊“年、月、日”單元教學中，在課堂導入階段，我創設了這樣一個疑問教學情境：小明今年已經8歲了，可是他一共才過了2個生日，有沒有哪位同學知道這是為什么呢？這個問題提出之后，學生馬上陷入了沉思，他們非常不解地問道：“老師，正常人每年都會過一次生日的，小明已經8歲了，那他應該過了8個生日才對呀，為什么只過了2個生日呢？難道是他忘記了自己的生日？”這個情境與學生的理解有些出入，因此他們的好奇心被慢慢調動起來，產生了強烈的求知欲望。此時，我趁熱打鐵：“沒有人忘記小明的生日，但是他的確只能過2次生日，想要知道為什么的話，學習了今天的‘年、月、日，大家就能夠找到答案了。”為了弄清楚這究竟是怎么回事，學生認真聽起課來，本堂課的教學目標也在不知不覺之間順利達成。

三、創設探究教學情境，培養創新能力

新課改強調學生是學習的主人，小學數學教學活動應當引導學生自主探究，喚醒學生主人翁意識。平時的課堂教學中，教師還應當創設探究教學情境，為學生提供探索發現的機會，促進學生創新能力發展。

五年級上冊“多邊形的面積”單元教學中，在對梯形面積的計算這個知識點進行講解時，我將學生分為6人小組，要求小組合作探究梯形面積的計算方法。我給各小組發放了事先準備好的學習工具，引導他們通過剪、切、拼、接的方法將梯形轉化為各種規則圖形，然后再進行面積計算。有的小組將兩個一樣的梯形拼接成一個平行四邊形，根據平行四邊形面積公式求出得數之后，再除以2求得原梯形面積；有小組沿著梯形中位線將原梯形分割成兩個小梯形，再將這兩個小梯形拼接成一個大平行四邊形，通過計算該平行四邊形面積求得原梯形面積。不斷探究中，各個小組找到了越來越多的方法，數學學習成為再創造、再發現的過程，學生的創新能力大大提高。

教學實踐證明，創設有效教學情境不僅能激發學生的數學學習興趣，還能顯著增強教學效果，讓學生全身心投入課堂教學活動之中，促進學生數學素養的全面發展和終身發展。現今，已經有越來越多小學數學教師認識到了創設教學情境的重要意義，情境教學正在被廣泛應用于小學數學課堂之上。但是，情境教學熱的大環境之下，教師仍然需要進行一些冷思考：創設教學情境是為了更好地幫助學生理解數學概念，新課改強調讓學生在一定情境之中學習數學，但是情境創設是為數學教學服務的，如果為了創設情境而枉顧數學教學實際，這樣的情境創設是毫無意義的。

參考文獻：

[1]李金湖.教學情境在小學數學課堂中的創設[J].快樂閱讀，2015（1）：90-91.

[2]宋彥青.利用課堂教學情境提高小學數學教學效果[J].散文百家（下），2015（9）：82-83.

編輯 李博寧