“互聯網+”環境下小學數學深度學習探究

王萬平

【關鍵詞】 數學教學；互聯網+；深度學習

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）21—0057—01

深度學習指的是在教師的引領下，學生自主對學習的內容或者主題進行全身心參與和體驗，進而獲得相應的收獲。為了使學生能夠更好體驗和實現深度學習，教師們開始不斷改善教學方式和方法，注重對互聯網等現代信息技術的應用以及學生核心素養的提升。下面，筆者結合教學實踐，就“互聯網+”環境下小學數學深度學習，談談自己的體會和看法。

一、小學數學深度學習的表現

深度學習是將學生的學習放在較長的時間軸上進行分析和度量，其不僅注重學生對知識技能的掌握，同時也注重學生核心素養以及學科能力的培養。具體可以從四個方面進行分析：第一，學科知識。教師在傳授知識的過程中，需要將傳統中單一的知識轉變轉成為核心素養的提升，注重對教學內容的選擇和重組。將學科知識的掌握作為學習活動的一部分，以學生思維能力以及終身學習能力的培養作為教學的終極目標；第二，教學方式。教師需要將傳統教學中圍繞教材開展的教學活動轉化為以課堂為基礎開展多元化學習資源的教學活動，進而使學生能夠在更適宜的環境下進行學習，并在學習活動中完成知識的學習、構建和應用；第三，學習過程。在教學中相對于學生的接受能力來說，更應該注意對學生思維能力的培養。相對于學習知識的能力來說，更需要注重對學生解決問題能力的開發，注重對學生思維的合理性、有序性和批判性進行引導；第四，師生關系。在傳統教學中教師傳授功能中，需要將傳統教學中的教師傳授功能轉化為激發功能，并以學生為活動的主體，注重對師生平等、融洽關系的構建，進而更好地保證師生關系的發展，并實現互相促進。

二、“互聯網”+環境下小學數學深度學習實踐

1.利用微課開展分層學習。小學數學知識比較零散，同時具有一定的抽象性，所以學生在學習的過程中難以理解。同時由于學生注意力持續的時間比較短，所以難以對知識進行有效掌握。因此，教師可以嘗試利用微課的方式，將知識進行濃縮，同時利用影音對學生的視覺形成雙重刺激，進而幫助學生更好學習。教師可以從教材的一個單元中選擇15道左右的題目，然后引導學生總結解題過程和思維，通過反復嘗試，最終形成一個完善的微課腳本。這些內容是根據教學目標和教學內容制作的，而且視頻的界面清晰、簡潔、生動、具體，時間一般在7分鐘左右。同時，還可以將試卷以及單元測試等問題的講解制作成為微課的形式，也包括教學中的數學故事、有趣的習題等，進而滿足不同層次學生的學習需求，實現學生的個性發展。教師在微課的制作中通過對不同內容的嘗試，逐漸形成微課資源庫，從而有利于教師和學生的使用。教師還可以將微課上傳到學校的局域網，然后通過二維碼的形式讓學生通過掃一掃的方式，開啟微課學習，進而保證微課學習的便捷性。

2.利用互聯網等現代信息技術突破教學難點。由于小學生的抽象思維能力比較弱，他們在小學數學學習中存在很多的難點問題，因此，教師還需要能夠將一些難度比較大的抽象的思維概念轉變為形象的、可視的數學形式，進而促進學生對知識的理解。通過互聯網等現代教學技術能夠對抽象的數學知識進行演示和構建，進而幫助學生突破教學難點，促進教學目標的實現。比如，在學習“角的初步認識”中，學生對不同角的概念比較模糊，教師就可以利用互聯網等現代教學技術，為學生演示不同的角，并構建出角的形態。這種方式不僅有利于激發學生的學習興趣，同時還能夠提升學生的認知能力，有利于學生抽象思維的培養。

3.利用多媒體創設學習情境。多媒體當前已經成為了小學數學教學中的重要手段和方式，通過多媒體的應用能夠為學生創設更加真實的教學情境，進而培養學生的數學素養，提升學生的思維能力。比如，在學習“時、分、秒”這部分內容時，教師可以利用多媒體為學生進行演示鐘表中時針、分針以及秒針的運動情形，然后由學生自主觀察、探尋鐘表的運動規律，從而使學生加深對“時”“分”“秒”的認識。

編輯：謝穎麗