《軟件工程》過程性評價機制的探索

張冬梅　張龍波　蘇晶

【摘 要】《軟件工程》是計算機科學與技術專業的核心專業課程。其目標是培養學生軟件分析設計和工程實踐能力。針對存在的學生理論不扎實，分析設計能力差，工程規范習慣缺少等問題，山東理工大學“軟件工程”教學團隊，積極探索過程性評價機制，探索有效的成績分析辦法。通過對計科專業三個年級的持續實施，過程性評價機制較好的達到了預期目標。

【關鍵詞】軟件工程；考試改革；過程性評價

中圖分類號： TP312.1-4；G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.054

【Abstract】“Software engineering” is one of the core professional courses of computer science and technology. The goal is to cultivate students' ability in software analysis and design and engineering practice. In view of the existing problems such as unsound theory， poor analysis and design ability， lack of engineering norms and habits， one examination reform was carried out by the “Software Engineering” teaching group of SDUT， to explore the process evaluation mechanism and the effective analysis method of performance analysis. Through the continuous implementation of 3 grades， the mechanism has achieved the desired goal.

【Key words】Software Engineering； Examination reform； The process evaluation

山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發現，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業人才培養質量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養質量的辦法。在課程考試改革中發現，設計實施合理的過程性評價機制，對激發學習主動性，培養和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科2013-2015級實施，取得了令人滿意的效果。

1 課程考核方式存在問題分析

根據山東理工大學計科專業本科培養方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時。考試改革前，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現考試的評價和區分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注。總結其弊端如下：

（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。

課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當的考核方法，不但無法激發學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現其主體地位的轉變。

（2）不能對學生的學習及實踐過程實現有效監督控制，課程目標的達成沒有保障。

《軟件工程》課作為一門重要的專業核心課，其目標設計為對知識、能力和素質三方面的培養。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監控和質量保障。之前因為考試發生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質量堪憂，課程目標的達成沒有保障。

（3）不能通過考核數據有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質量的持續提升。

教學改革的目標，是全面提高人才的內在素質，培養創新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質量不具有可信性，也無法為后續教學改革提供支持，無法實現教學質量的持續提升。

2 《軟件工程》過程性評價機制的探索

基于上述問題，教學團隊對課程考核方式進行了全面的改革。首先確定課程教學遵循：“課程目標-課程內容-過程評價項”自頂向下逐層分解，自底向上逐層支撐的思想。然后依據知識、能力和素質三項課程目標，設計教學內容和過程評價項對其全覆蓋。過程性評價機制目標有三：能夠有效的激發學生的學習積極性；能夠對學生學習實踐過程實現有效監控和實時反饋；評價數據要能夠做定量定性分析，幫助改進教學質量，提升人才培養質量。具體做法如下：

（1）將課程內容分為子部分，評價方法監控全部子過程，及時反饋，提升學習效果。

課程內容可以劃分為若干子部分。要保證課程的學習效果，就要保證各部分的學習效果。在課程學習過程中，按照內容將全過程劃分為若干子過程。通過課堂小測、平時作業等，逐過程檢測學生的學習效果，子過程評價通過信息化平臺來實施。學生完成子過程評價后，教師及時批閱和統計結果，用于分析和診斷學生的學習情況，做到掌握學生各子部分的學習效果。這樣學生每一階段的學習都得到肯定，同時又能發現和反饋存在的問題。以此幫助學生逐過程的完成課程學習。

（2）模擬企業開發，設計實驗項目和實驗過程，采用迭代方式，提升工程實踐能力。

《軟件工程》課程的重要特點是重理論更重實踐，尤其重視對工程實踐能力（分析設計、文檔撰寫、團隊溝通交流、項目管理、自主學習等）的培養和訓練。能力源于學習和實踐。因此教學團隊精心設計實驗項目和實驗過程。實驗項目模擬軟件開發中的分析、設計、測試、發布等階段。實驗項目均設置團隊和個人任務，賦以分數和評分標準。實驗前，要求學生3-4人組隊。實驗過程設計為迭代過程：實驗完成后，各組撰寫規范技術文檔并按時提交，后由指導教師批閱和得分，并反饋給各組。各組開會表決是否接受本次成績。若接受，則本實驗結束；若不接受，需向指導教師申請修改，得到認可后，優化方案和文檔并再次提交批閱。經實施證明，此過程迭代2-3次效果最佳。最終實驗成績作為課程成績的重要組成部分。通過這種方式，可以持續的訓練和提升學生的工程實踐能力。

（3）及時分析過程評價數據，診斷和持續優化教學質量。

在教學過程中，要求對每個過程評價項均要提交和批閱制品。那么就會收集到各階段的評價數據。團隊成員統計和分析數據。分析指標為3方面：①評價項是否全覆蓋課程內容。若未全覆蓋，需設計新的評價項進行補充。②評價項對課程目標的達成度，即學生完成該評價項后，是否能有效達成課程目標。若達成，則評價項對檢測課程學習效果是可信的；若不達成，即學生雖通過了評價項，但并未掌握或獲得該階段的知識或能力。則需進一步調整評價項。③據達成情況反饋和調整課程目標及教學。通過對三年數據的分析，會發現有些課程目標每一級均達成，而有些均不達成。這反映出的是課程目標的問題。因此教學團隊需討論并調整課程目標。在課程教學過程中，采用這樣的方式，能夠持續診斷教和學的情況，持續優化教學質量。

3 過程評價機制實施效果評價

《軟件工程》過程評價機制實施之初難度較大。該機制明顯增大了學生和教師的工作量，而且也存在不完善。在教學團隊的努力下，逐漸完善機制，學生也明顯感受到了課程效果。總結其效果如下：

（1）學生學習主動性得到極大提高，基礎知識更扎實，工程實踐能力穩步提升。首先，過程性評價機制設置60%的成績為平時成績，極大激勵了學生學習的積極性。其次，作業和實驗及時反饋，學生知道錯在哪里、為什么錯、以及如何改正。這讓每個學生被充分關注和認可。最后，迭代式提交機制，激勵學生自主思考、主動請教以完善方案。既長效保持了學生的學習熱情，又持續提升了學生的工程實踐能力。

（2）教師能夠及時發現和改進教學過程中的問題，促進了教學質量的提高。

在教學過程中，教師能及時統計和分析過程評價項的成績數據，因此可以及時發現其間的問題并改進。對共性的問題，教師還可以形成教學筆記，應用在后續的教學中。另外教師還可以整理出本級優秀的實踐項目，充實課程案例或作為后續年級的范例。

（3）過程性評價機制讓師生有更多了解和互動，增進師生感情，提供更多教書育人渠道。

在過程性評價機制實施中，教師課上課下、線上線下均能和學生接觸，學生也愿意就課程和學業問題向教師咨詢。在這個過程中，教師能夠很好的了解每個學生的優缺點，在學業既其他方面也能給予意見和建議。這對于大三的學生來說，猶如一座燈塔，可以幫助他們更加清楚自己的奮斗目標，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，對以后產生深遠的影響。

4 結束語

經過3年的考試改革，課程建立起了完整和完善的過程評價機制，且取得了非常好的效果。但依然存在一些問題，例如教師、學生任務量工作量過大。如何在減輕師生負擔的前提下，保證良好的學習效果，是今后教學改革中需研究和探索的一個重要題目。

【參考文獻】

[1]錢厚斌.創新人才培養視界的高校課程考試改革[J].黑龍江高教研究.2010（9）：145-147.

[2]張金林，張利輝，劉穎超，康占海.基于過程評價的“植物化學保護”考試方法探索[J].河北農業大學學報（農林教育版）.2018（8）：14-16.

[3]惠泱河.開展考試改革構建綜合性全程考試新模式[J].中國高等教育.2003（7）：35-36.