導學案教學中的主動探究障礙與激發策略

邢華杏

【摘 要】本文結合思想政治課教學的課堂觀察與課堂實踐，分析影響學生主動探究的因素，并從給予學生主動探究的勇氣、機會、興趣、方向的角度詳述激發學生主動探究的四種有效策略，即：營造平等和諧的教學氛圍、轉變教學觀念和教學方法、創設生活化情境、巧妙設計問題，以期提高思想政治課堂效率。

【關鍵詞】導學案 主動探究 障礙 激發策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0040-02

“導學案”教學，是目前各學校普遍采用的一種教學模式。“導學案”教學的基本教學方式是情境問題式導學，通過情境創設、問題鏈接，激發學生思維，鼓勵學生通過自學、生生互動、師生互動主動探究問題，從而獲取知識，習得能力，體驗學習的樂趣。然而，在使用導學案教學的過程中，由于學生主動探究的廣度和深度不夠，許多教師感覺導學案的導學功能與課前的預設有較大差距。下面，筆者結合課堂觀察與課堂實踐， 就影響學生主動探究的因素、激發學生主動探究的方法和途徑，進行反思與總結。

一、影響學生主動探究的因素

（一）陳舊的教學方式遏制著學生主動探究。“導學案”教學的關鍵是“導”，要求教師重視學生主體作用的發揮。教師通過對情境和問題的巧妙創設，調動學生的積極性，引導學生在問題的探究中獲得知識，提高能力。但是，有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，使用導學案上課時換湯不換藥，仍習慣于走老路，以講解為主。認為導學案中設計的學生獨立思考、合作探究等環節是玩花招，圖形式，耽誤時間。于是，盡管每節課有導學案，但上課基本是教師講，學生聽和記，久而久之，學生主動探究的積極性受到遏制。

（二）緊張與依賴的心理鉗制著學生主動探究。高中階段，由于身心發展，學生不再像初中那么活潑。特別是高一階段，同學之間比較陌生，有一個相互了解、熟悉的過程。課堂上，不少學生有“錯了，惹人笑話”的心理，缺少主動與同學共同探究、交流、分享的勇氣。尤其是性格內向、基礎差的學生，他們認為自己不會說話、頭腦笨，更不敢主動參與合作探究。

在課堂上，基礎比較好的學生思維活躍，樂于表現。為了完成每節課的教學任務，教師給他們更多機會參與課堂，但大多數學生則成了配角。長此以往，這些學生就會把自己定位成一個旁聽者，不愿意主動參與探究。面對挑戰性大的問題，更不愿思考，總是有一種心理：反正有同學會參與或者老師要講。于是，上課經常是沉默不語，坐等答案。

（三）情境和問題的設計抑制著學生主動探究。“導學案”教學，以情境做鋪墊，以問題為導向，推動學生不斷深入學習。情境的創設和問題的設計直接關系到學生主動探究的積極性。

在導學案編寫過程中，有些教師沒有認真研究教材，不考慮學生實際，情境的設置比較隨意，教學情境脫離教材、脫離學生，缺少時代感。情境材料假、大、空、舊，學生不感興趣，思維受到抑制。

在問題的設計中，有些教師設計的問題缺少思維含量。編制的導學案有的只是將教學內容填空化，或者只是把教學內容編制成幾個簡單習題。使用這樣的導學案進行教學，課堂就變成了學生抄課本，沒有探究的必要。

二、激發學生主動探究的有效策略

（一）營造平等和諧的教學氛圍，給學生主動探究的勇氣。自由、平等、和諧的教學環境，有利于激發學生參與課堂的積極性，調動學生的思維。教師要尊重學生的主體地位，營造寬松的教學環境，幫助學生克服緊張心理，鼓勵學生在課堂上主動參與合作探究，大膽表達自己的觀點或者對其他同學的觀點提出質疑。對學生片面或者錯誤的觀點，教師要有智慧，以呵護學生主動探究的興趣和勇氣。

在“民主選舉：投出理性一票”的觀摩教學時，有一位學生就提出：選舉是形式和走過場。當時，許多學生一邊看該學生，一邊看著教師。教師沒有詫異，更沒有立即否定，而是給予學生充分表達的機會，讓他將自己的想法說出來，然后再根據學生的回答組織學生討論，總結出“公民要珍惜自己的選舉權利”的結論。由于教師充分尊重學生，對學生的大膽發言予以保護和鼓勵，極大地提高了學生探究質疑的勇氣，整個課堂氣氛很活躍。教師適時介入討論或指導，使學生在討論中習得了知識，提高了能力。

（二）轉變教學觀念，改變教學方法，給學生主動探究的機會。使用“導學案”教學，教師必須給學生留足自主學習的時間和空間，讓學生在合作探究中發現問題、解決問題，獲得知識、培養能力，形成一定的情感態度價值觀。因此，運用導學案教學，教師必須改變教學觀念，摒棄“滿堂灌”的教法，真正實現由“教師中心”向“學生中心”的轉變。課前，教師圍繞教學重點、難點，精心設計導學案，為學生主動探究創造條件。課堂教學中，把有利于學生主動參與的小組合作等方法引入課堂，實行開放式教學，給學生充分的主動探究和發表見解的機會，對重點難點問題采用點撥的方式，引導學生探究、質疑。

在“經濟生活”第五課的教學中，教師圍繞“影響企業經營成功的因素”這一知識點，設計“假如你是經理，你如何在競爭中帶領企業走向成功”這一問題進行討論。由于問題開放，學生很快進入“經理”角色，發言踴躍，氣氛熱烈。通過探究、質疑、釋疑，不僅解決了本課的重點問題，并提出了不少問題。如：當今社會上有些人非法經營，通過制假售假謀取暴利。如何看待這一社會現象？盡管在探究中生成的問題好像與本課關系不大，但從培養學生能力的角度看，問題的生成超越了問題的解決能力本身。

（三）創設生活化情境，給學生主動探究的興趣。高中學生普遍缺少生活經驗，思想政治課中的理論觀點在他們的眼中往往是比較空洞的。教師要基于學生實際，將理論知識情境化、情境材料生活化，通過設置貼近學生生活實際的情境，富有時代性、趣味性的情境，讓學生有話可說，激發學生主動探究的興趣。

在進行“企業的經營”的教學時，教師結合國家提出的“大眾創業、萬眾創新”，打破常規，圍繞“我的創業，我的夢”這個主題，設計了“創業夢——準備篇”“創業夢——創業篇”“創業夢——經營篇”三個教學環節，每個環節圍繞重點知識設計幾個問題，如在“創業夢—準備篇”中，設計了以下幾個問題：

生活化的情境，新穎的呈現方式，抓住了學生的興奮點，讓學生在不知不覺中進入問題探究的狀態之中。

（四）巧妙設計問題，給學生主動探究的方向。問題是學生主動探究的起點。“導學案”教學，教師一要注意問題設計的關聯性，通過前后聯系的有效問題使情境材料有機聯系。二是要注意問題設計的層次性，以滿足不同學生的需要。使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生在組內成員的幫助下也能嘗到成功的喜悅。

在“民主決策”這節課的教學中，教師以“開發區公共交通如何建設”為主題，設計了四個有前后順序的情境：開發區乘車難——如何解決開發區乘車難——開發區公共交通站點如何分布——開發區公共交通如何制訂票價。四個情境分別對應四個知識點，即社情民意反映制度——專家咨詢制度——重大事項社會公示制度——社會聽證制度。由于學校地處開發區，乘車擁擠是學生每天碰到的實際問題。生活化的情境，點燃了學生討論的熱情。環環相扣的問題鏈接，更使學生目標明確。盡管學生討論熱烈，甚至爭論，但由于情境材料中設計的問題為學生的主動探究指明了方向，學生的討論始終圍繞四個問題，沒有偏離課堂主題，學生探究與課堂教學目標真正做到了統一。

總之，“導學案”教學是通過情境創設與問題導學，學生主動探究解決問題、習得知識、提高能力的一種有效的教學模式。只要我們堅持以學生為本，改變陳舊的教學方式，不斷提高導學案質量，反思課堂教學，導學案的“導學”功能一定會得到充分發揮。

（責編 羅汝君）endprint