體驗式教學在中學音樂課堂中的應用

范建英+徐惠宇

[摘 要]由于多種原因，現在的中學生不太喜歡教材上的歌曲，在學唱教材歌曲時，情感投入不夠。體驗式教學，有助于將學生的經驗和教學內容相結合，使學生產生情感的共鳴。在情感的支配下，歌唱教學會產生良好的效果。

[關鍵詞]體驗式教學；中學音樂；歌唱教學；教學設計

[中圖分類號] G633.95 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0039-02

中學教材中有的歌曲，由于與學生的生活經驗聯系不大，不容易使學生在情感上產生共鳴，學生在學唱歌曲時，不可避免會有種“小和尚念經——有口無心”的感覺。為了能夠引起學生情感上的共鳴，教師要盡可能多地創設條件，幫助學生去體驗歌曲的內在美。下面筆者以歌曲《哦，林中那間小屋》教學為例，談談體驗式教學在中學音樂課堂中的重要作用。這首歌曲是江蘇鳳凰少年兒童出版社七年級下冊第六單元《綠色的變奏》中的一首演唱曲目，它通過樸實的歌詞和優美的旋律，贊美了兩代造林、護林工人平凡的事跡。由于教學內容與學生的生活經驗缺少關聯，學生不容易產生感情共鳴，因此，體驗式教學在此就顯得尤為重要。

體驗式教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發，引入、創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面和諧地發展。體驗式教學創建的是一種互動的交往形式，重視師生雙立的情感體驗。

一、創設情境——營造體驗的氛圍

一開始上課，播放音樂《森林狂想曲》，請學生感受森林的美。同時，教師提出問題：聽到這首歌曲，你的腦海里浮現出什么樣的畫面？如果讓你來給這首樂曲命名，你覺得起什么名字比較貼切？學生思考并回答。

教師在學生回答的基礎上總結：優美的音樂和大自然的聲響交織在一起，使我們仿佛身處茂密的森林之中，感受著人與自然的和諧之美。但是，我國現實的情況是不容樂觀的。教師引入相關材料，引起學生對森林的關注：筷子是中國人發明的，一次性筷子是日本人發明的，日本的森林覆蓋率高達65%，但他們卻不砍伐自己國土上的樹木來做一次性筷子，全靠進口。而我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。據有關部門調查，我國每年消耗450億雙一次性筷子，僅這一項就需要砍伐2500萬棵大樹，減少森林面積200萬平方米。

可喜的是，經過護林工人們的不懈努力，目前，我國森林面積增長是全世界最快的國家。今天就讓我們懷著崇敬的心情，一起來學習一首謳歌護林工人的歌曲——《哦，林中那間小屋》。

從有關森林的音樂入手，引導學生關注我國的森林問題，從而認識到保護森林的重要性，為進一步學唱歌曲《哦，林中那間小屋》打下情感基礎。

二、賞析歌詞——打開體驗的視窗

首先請學生把課本打開到50頁，集體朗讀一遍歌詞。

接著請學生談談歌詞的意境美在哪里，根據學生的回答教師總結：歌詞由小木屋引出護林老人的勞動成果，再由老人的兒子守護老人播下的綠蔭，引出美好環境的可持續發展，更寓意著建設美麗中國后繼有人。

接著請個別學生有感情地朗讀歌詞，提醒其注意朗讀的音色、速度、力度和情緒的變化。教師追問：朗讀者有沒有表達出歌詞的意境美？你認為還可以從哪些方面做改進？通過追問，引導學生從不同角度思考歌詞。

最后請學生描述一下這樣的歌詞應該采用怎樣的形式演唱比較合適。學生的回答是不統一的。教師引導學生思考：下面，讓我們來聽一下教材提供的范唱采用了何種形式？這樣很自然地就進入聽唱結合的環節。優秀的歌曲都是詞曲的完美結合，學生通過朗誦歌詞可以直接感受到歌曲的意境，從而為后面真誠地演唱歌曲積累直接的情感經驗。

三、詠唱歌曲——抒發體驗的真情

在正式學習歌曲之前，應該讓學生對所學歌曲有一個整體上的把握，從而建立對歌曲最初的態度。

1.聆聽——引發情感

帶著問題聆聽歌曲相對于單純地聆聽歌曲，學生的感受會大不一樣。在初次聆聽歌曲之前，先在PPT上出示三個相關問題，讓學生帶著問題走進音樂。這三個問題是：

（1）歌曲的演唱形式是怎樣的？（女聲獨唱加合唱）

（2）情緒是否有變化，如果有變化，是怎樣變化的？引出歌曲的結構：兩段體。（A段敘述，B段抒情）

（3）歌曲給你帶來怎樣的感受？（通過講故事的形式，講述了兩代護林工人的感人生活）

有了這三個問題作為指向標，學生在欣賞CD的范唱時，學習目的更加明確，注意力更容易集中，體驗也更加深刻。欣賞結束后，學生發言也更加主動和積極。

2.學唱——積淀情感

一般來說，人與人之間的交流，相對于人與機器之間的交流，更能夠感染人，所以，在初次聆聽CD范唱后，教師的示范演唱更能夠引起學生情感上的共鳴。整個學唱歌曲的過程應該是由淺入深的，筆者通過10個步驟的練習，一步步把學生的情感推向高潮。

（1）聽教師唱一遍，要求學生劃著拍子，并在心里跟唱。

（2）聽CD范唱，要求學生劃拍子，同時輕聲用“m”哼唱。

（3）教師彈旋律，學生用中等音量嘗試演唱歌詞，或通過心里跟唱、輕聲哼唱、跟琴練唱等方式熟悉作品。

（4）教師點評，指出不足：剛才大家的演唱基本上不錯，但還有兩個明顯的不足，首先是音色不統一，其次是音準有待提高。

音色不統一的原因是因為喉頭不穩定，這里筆者用了一個練聲方法，帶領學生用“u”來練習歌唱，幫助學生穩定喉頭。

歌曲的演唱離不開歌唱技巧的支撐，穩定喉頭是最基本的歌唱技巧之一。持之以恒的穩定喉頭練習，不僅有助于保護學生的嗓子，而且能夠快速提高學生的演唱技巧。

音色統一的問題解決后，再來解決音準問題：這首歌曲總共有11處出現了以sol為起點的大跳，很多時候，學生是唱不準的。為此筆者設計了一段爬樓梯的旋律，從視覺上幫助學生解決音準問題。請學生看下面這段樓梯式的旋律，跟教師一起來練唱：第一步先唱八度大跳，5→5，八度音程對于學生來講是不難的；第二步唱下行的音階，這種級進的旋律學生也是能唱準的。endprint

第一步：5→4→3→2→1→7→6→5。第二步：5→4；5→3；5→2；5→1；5→7……以此類推，把歌曲中的大跳音程一一解決，然后讓學生跟琴來練習歌曲A段的旋律。

（5）音準和音色都解決后，請學生思考：A段的旋律有什么特點？（音區較低，起伏較為平緩）這樣的特點用怎樣的力度演唱比較合適？（mp）那么，B段與A段比較又發生了怎樣的變化？（音區變高了，旋律起伏幅度變大）旋律線條的行進方向是怎樣的？（下行）那演唱力度有怎樣的變化呢？（強→漸弱）

（6）作品分析結束后，師生一起來演繹這首歌曲，由教師來唱歌詞，學生集體用“嗚”來唱。然后請學生談感受：一方面，音色更純了；另一方面，用“嗚”唱有一種林濤陣陣的效果。

（7）結束句有種意猶未盡的感覺，但是要唱好它，還需要一定的技巧，因為最后的“嗚”字，音高在換聲區里，很多學生唱起來特別吃力。我們把它做個漸弱的處理，不僅能夠解決高音難唱的問題，而且使人聽起來更有美感。具體的做法：最后的“嗚”字仿佛是對著你最好朋友的耳朵輕聲唱，或者是歌聲只唱到你自己的嘴邊，不要傳得太遠。

（8）接下來請學生練習。

（9）再請學生談感受，教師提出歌唱要求：演唱時應用連貫的氣息訴說般地演唱，感情有所起伏。高音處是歌曲的高潮，可通過增強腰部的力度來烘托激動的心情。

（10）請學生帶著教師提出的要求再次用心演唱歌曲。

用多種方式逐步引導學生參與音樂活動，在活動中學生不僅能夠積累多種音樂經驗，而且能夠巧妙地熟悉音樂作品，為后面更好地表達自己的情感奠定基礎。

3.表現——抒發情感

音樂應該屬于每一個人，合唱這種演唱形式為人人參與音樂，人人享受音樂提供了可能。合唱教學是一個循序漸進的過程，在學生熟悉的單一旋律基礎上，運用現代教育技術，通過聽、唱、看、議相結合的方式逐漸加入短小的二聲部，有利于學生克服對合唱的畏難情緒。

（1）引導學生聆聽范唱的B部分，然后提問：你能不能聽出我們教唱過的旋律？除了我們教過的旋律，你有沒有聽到其他旋律？學生仔細聆聽發現其中不止一個聲部，這時教師可引出合唱的學習內容。

（2）教師哼唱低聲部旋律，提問：其與高聲部相比有什么特點？（節奏上與高聲部基本相同，低聲部旋律基本上比高聲部低三度）

（3）聽教師演唱低聲部。

（4）看低聲部旋律，聽教師用電腦設計的音響。（注意前兩個樂句相同，后兩個樂句有變化）

（5）聽教師唱低聲部，和范唱配合一起進行二聲部合唱。

（6）教師帶領女生共同演唱低聲部，并與范唱一起進行二聲部合唱練習。請所有男生認真聆聽并請人點評。

（7）教師帶領男生共同演唱低聲部，并與范唱一起進行二聲部合唱練習。請所有女生認真聆聽并請人點評。

（8）讓我們師生一起用真情來謳歌辛勤的護林工人，不僅要人人參與，展示學生的特長，還要能夠豐富演唱的形式。經過商量，具體分工如下：請一位女生來領唱A段，B段高聲部由所有女聲來演唱，低聲部由所有男聲來演唱，教師來指揮，大家一起縱情歌唱。

課后音樂《裝扮藍色地球》。

（責任編輯 袁 妮）endprint