碩士研究生教育起點公平的質性研究

摘 要：教育公平是眾多教育學者畢生的追求。筆者經過對國內外研究的分析，發現少有涉及研究生階段教育公平的文章。本文將對碩士研究生教育的特殊性進行著重討論研究。本文中，筆者以南京郵電大學為例，采取質性研究的深度訪談研究方法，調查個人既有的社會差異是如何對個體在研究生教育成就方面產生影響的。

關鍵詞：質性研究 教育公平 研究生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）12-0035-02

1 研究背景

教育起點公平是影響教育事業發展進步的重要因素，也是教育學界討論不息的話題。很多西方的高等教育公平理論都認為高等教育公平即高等教育入學的公平或是高等教育入學權利與機會均等。如詹姆斯·科爾曼教授（霍普金大學）和瑞典的教育學家胡森等人認為高等教育應該依據個人的成績進行教育機會的分配，任何人都應有接受高等教育的權利和機會，且這種權利與機會均等。[1]我國學者楊東平與楊德廣也認為教育公平的價值觀念是社會公平在教育方面的延伸與發展。[2]

近年來我國碩士研究生教育的招生規模在不斷擴張。2016年，經統計全國一共有793個研究生培養機構，研究生招生為66.71萬人，比上年增加了2.20萬，其中碩士研究生招生58.98萬人。（數據來源于中華人民共和國教育部政府門戶網站：

http：//www.moe.edu.cn/）。但筆者經過對國內外研究的搜集，發現少有涉及研究生階段教育公平的文章。

2 深度訪談的研究對象與資料收集

2.1 研究對象

本次研究采用質性研究方法中常見方法深度訪談法，對6位南京郵電大學的碩士研究生進行訪談及兩位南郵畢業的本科生進行訪談。總體樣本男女比例為4：4，文理科學生比例為

4：4，碩士研究生人數與本科生人數比例為3：1。

2.2 研究資料的收集與分析

在獲得訪談對象的同意后，對其深度訪談過程進行全程錄音并轉化為文字信息，之后把各個訪談對象的訪談內容分為若干個小單位進行編號處理。例如：01-02A，其中01指的是第一位訪談對象（研一，文科，女），02是指第一位訪談對象訪談內容轉為文字信息的第二段內容，A是指第二段內容中的第一處。根據Strass和Corbin提出的開放式編碼方法，[3]先對所有內容或性質相近的小單位進行組合，最后進行主題歸納。

3 碩士研究生教育起點公平研究的結果分析

3.1 家庭經濟及社會資本與入學機會

我國學者池麗萍、俞國良曾在《教育成就代際傳遞的機制：資本和溝通的視角》[4]一文中對科爾曼及法國社會學家布迪厄提出的家庭資本分類進行了概況與歸納，提出家庭資本在教育成就的代際傳遞中主要分為經濟資本、文化資本和社會資本。

3.1.1 個體考研選擇受家庭經濟及社會資本影響

“其實我是想考研的，畢竟讀研究生的話，工作肯定能更好一些，但是我媽不同意，覺得太花錢了。”（07-01BCD）

碩士研究生在現今的社會中屬于精英教育范疇，但并不是所有的有讀研愿景的學生都能夠享有或愿意選擇這一就讀機會。自2007年起，研究生全面收費的政策開始在我國的部分高校中實行，因此，影響學生是否選擇考研的因素中，家庭既有資本成為首要因素之一。

3.1.2 個體考研的學校及專業選擇受家庭經濟狀況的影響

“我本科讀的是偏藝術方面的專業，但太燒錢了。”（04-

03AB）

家庭支付能力會嚴重影響到學生入學選擇，是影響學生入學選擇的重要因素。部分學生在進行院校及專業選擇的時候，會綜合考慮所選學校和專業所涉及的各方面費用。同時，也會對該專業的就業前景進行理智分析。

3.2 既得個人教育成就歸屬因素與入學機會的獲得

“考研的時候就覺得考本校了，外校多難考啊，既搞不到真題又沒有熟悉的老師，還是考本校有點保障。”（01-03C）

既得教育歸屬與入學機會獲得的關系表現在教育分流的影響方面。教育分流是指學生根據其學業成績或學術傾向的不同，將學生分層別類，使其進入不同的學校或課程軌道中成為不同類型的人才。[5]教育分流有其逐級相連性，也就是說，一位學生大學后的教育分流與其之前的各級分流是呈正相關的。對研究生進入不同學校的機會影響最重要的就是學生的考研成績，無論是初試的專業課內容或復試內容都會對校外考生有些許的不利與限制。

3.3 入學機會的獲得受個體自身差異的影響

“我從小到大的成績都不是優秀的那一類，像考研這種選拔性的考試，我也就是想想了。雖然有時覺得如果努力一下說不定能考上，但一想到要受的苦就果斷放棄了。”（08-02B）

經過研究我們發現，首先，除有其他社會因素對教育成就的影響外，個體自身的資質是影響其入學機會獲得的決定性因素。其次，研究生教育是一種對個體資質要求較高的教育類型。也有研究認為，學業成績會收到多種因素的影響，如布迪厄和帕斯隆認為，學業成功的不平等是個體間本身的不平等的反映，而學校把此不平等轉變為能力不平等的機制，從而使個體等級化得以合法化。[6]筆者認為，即使個體的學業成績會受到個人學習能力以外的多因素影響，但個人的學習能力和資質與學業成績是強相關的。

4 結語

4.1 家庭既得資本影響研究生入學公平

科爾曼認為，家庭可為個人教育提供三類資本：物質資本、人力資本及社會資本。[7]法國社會學家布迪厄將家庭資本區分為經濟資本、文化資本和社會資本。[8]家庭資本主要影響個人的考研選擇。此外，家庭資本也會在研究生入學考試復試部分中的面試環節發揮作用。

4.2 研究生入學選擇受到既得教育成就和個人資質影響

本文中的既得教育成就主要指的是個人所屬教育分流類型。本科院校、既得知識儲備都會影響到個人對考研院校及專業的選擇。最后個人資質在研究生入學考試中占據決定性作用。研究生教育屬于高等教育中較高層次的教育形式，因此，在較高層次的教育階段，各種先賦因素參與教育獲得的強度更大，教育公平問題更應引起廣泛關注。

參考文獻：

[1] 張人杰.外教育社會學基本文選[C].上海：華東師范大學出版社，1989：179—217.

[2] 楊德廣，張興.關于教育公平與教育效率的思考[J].北京大學教育評論，2003（1）：64.

[3] Strass A， Corbin J. Basic of qualitative research： Groundedtheory procedures and techniques[M].Newbury Park， CA： Sage Publications London， 1990.

[4] 池麗萍，俞國良.教育成就代際傳遞的機制：資本和溝通的視角[J].教育研究，2011（9）.

[5] 方長春，風笑天.階層差異與教育獲得——一項關于教育分流的實證研究[J].清華大學教育研究，2005，（10）：24.

[6] 瑪麗·杜拉.學校社會學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：184—185.

[7] Coleman J S. Social Capital in the Creation of Human Capital [J].America Journal of Sociology，1988，（94）.

[8] 布迪厄，華康德. 實踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，1998.

作者簡介：馬安格（1994-），女，南京郵電大學，研究方向：高等教育學。endprint