論六年級合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力

陳健

【摘要】“單絲不成線，獨木不成林”，這句諺語人人會說，音樂教材中歌曲《溜溜山歌》也演唱出了“眾人拾柴火焰高”的道理?？涩F(xiàn)實生活中，又有多少人真正能做到與他人緊密的進行合作呢？教育的首要目的是育人，而非純粹的技術(shù)技巧教學(xué)。如何在音樂課堂中，真正達到育人的效果，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，成為了學(xué)校音樂教師思考的重點。

【關(guān)鍵詞】合唱教學(xué) 分組合作學(xué)習(xí) 合作能力

一、改變教學(xué)組織形式，進行分組學(xué)習(xí)的前期教育

傳統(tǒng)的合唱教學(xué)，大多是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行整體性的合唱學(xué)習(xí)，在合唱過程中，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。而這樣的教學(xué)過程中，部分有著一定音樂基礎(chǔ)能力的孩子的確能從中感受到合作的樂趣，鍛煉其合作的能力，但仍有一部分甚至大部分的學(xué)生，感受不到合作的樂趣，不明了合作能力對自身未來發(fā)展的重要性，更甚者會有孩子在多次嘗試不果的情況下，放棄自己在團隊中的作用，而淪為一個“擺設(shè)”。為讓更多的孩子真正了解合作的樂趣與重要性，我們決定改變音樂教學(xué)組織形式，用更易于學(xué)生接受的方式進行教學(xué)。

從大班教學(xué)到分組學(xué)習(xí)，學(xué)生民主分組，分散各個教室學(xué)習(xí)，利用平板電腦進行選曲，并商量確定學(xué)習(xí)的曲目進行初步學(xué)習(xí)，而后在教師集中指導(dǎo)下進行歌曲的二聲部合唱學(xué)習(xí)。

在這個環(huán)節(jié)的研究中，我們同學(xué)校后勤部提前進行溝通，為音樂教學(xué)提供了合適的，具備一定數(shù)量的學(xué)習(xí)用教室。同時借助課題研究年級班主任和副班主任的相關(guān)教育，對孩子進行相關(guān)團隊紀律教育。課堂組織形式改變、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容改變、團隊紀律教育三管齊下。

二、以新的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生自主分組進行選歌

課堂教學(xué)實踐初期學(xué)生進行自由分組，人數(shù)限定在8至10人為一組，要求學(xué)生們以小組為單位，利用學(xué)校提供的手持IPAD，在規(guī)定時間內(nèi)進行自主選歌。在確定小組歌曲后，如何進行聆聽模仿，并錄音和原唱進行對比。自主選歌過程中，孩子們初次感受到了自身在小組中的重要性，每個孩子都有自己的發(fā)言權(quán)，而每個孩子也必須傾聽其他孩子的想法，達到基本的一致，這樣才能在老師限定的時間內(nèi)，有效地完成選歌任務(wù)。

（二）學(xué)生自主分組進行歌曲一聲部的學(xué)習(xí)

歌曲選定之后，學(xué)生以自由分組為單位，在不同的地點，如教室、操場、小花園等地方進行歌曲一聲部的學(xué)習(xí)?？梢允歉浺鬒PAD進行學(xué)習(xí)，也可以由會樂器的孩子用樂器帶領(lǐng)進行歌曲學(xué)習(xí)，還可以在歌曲學(xué)習(xí)過程中加入自己對歌曲的處理，對演繹方式的豐富，如舞蹈、隊形等。教學(xué)過程中，教師走進學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)場，將拍攝到的各種情境作為音樂合作能力學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，教給學(xué)生分組學(xué)習(xí)中更好地合作的方式與策略。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中有意見相左的情況出現(xiàn)時，教師教給學(xué)生以投票選舉的方式統(tǒng)一意見；學(xué)生中出現(xiàn)有人跟不上大部隊步伐，趕不及大家的學(xué)習(xí)進度時，教師教給學(xué)生以降低難度，放慢速度的方式進行學(xué)習(xí)。

（三）提供展演平臺，推動二聲部合唱教學(xué)團隊合作能力的發(fā)展

孩子分組合作學(xué)習(xí)后，對自身演唱技巧有更深入的了解。于是，我們選定了學(xué)生喜歡的、適合進行二聲部歌唱的若干首歌曲，進行整班、整年級的二聲部合唱教學(xué)。從分組的合唱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組合作能力，到整班的合唱教學(xué)，培養(yǎng)班級團隊的合作能力。同時，我們也利用各種區(qū)域內(nèi)的合唱比賽機會，給孩子們搭建展示的舞臺，不斷激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)化合作的快樂。每一次比賽或者展示結(jié)束后，老師引導(dǎo)孩子們根據(jù)專家老師提及的意見和建議，自發(fā)進行了各種調(diào)整和訓(xùn)練。這一音樂教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，讓全體學(xué)生都能做到積極參與、有效討論學(xué)習(xí)、鼓勵他人提出多樣化觀點。

三、初步探討音樂學(xué)習(xí)的模式，五大階段強化學(xué)生合作能力

通過前期研究，形成了“排練期——表演期——反思期——調(diào)整期——展示期”這一六年級合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的音樂學(xué)習(xí)模式。

排練期即學(xué)生分組自行排練歌曲階段。表演期旨在通過各小組的表演，讓孩子們了解自己小組合作的優(yōu)劣，并與其他小組進行取長補短的學(xué)習(xí)。我們的表演期分成班級內(nèi)表演、社會性表演、各級別比賽三個不同層次。

多場表演下來，學(xué)生們通過來自各方的評價中了解到自身演唱的缺陷：聲音融合性不太高、有的時候會走調(diào)、聲音的控制力不太強、選擇的歌曲并不是太適合自己的聲音等。孩子們得到了反饋，重新審視自我，進行有效地自我反思，認識到了自身在音樂素養(yǎng)上的不足，有學(xué)生自發(fā)來找老師，請教歌唱的方法、歌曲的處理，這也是師生之間合作的一種體現(xiàn)。

調(diào)整期，孩子們用自己的理解，互相交流，分享經(jīng)驗，教師們及時介入，分析問題所在，引導(dǎo)孩子再次站在學(xué)校大舞臺之上。

之前的四大階段，學(xué)生們通過海量欣賞，對各類歌曲有了一定的鑒賞能力，也在這一系列過程中，更深入地了解了合作的重要性。利用這一契機，我們將合唱技巧與合作能力的培養(yǎng)擺放到最高位置，與教研員進行聯(lián)系，給予學(xué)生一個面向全寧區(qū)音樂教師專家團隊的一個展示機會。展示分為班級合唱歌曲四首，4課時完成，年級合唱歌曲一首3課時完成。五首合唱歌曲的第一聲部，仍然沿用小組自學(xué)的方式，而歌曲低聲部及合唱教學(xué)則由老師加入進行指導(dǎo)。最終學(xué)生們以良好姿態(tài)面向全區(qū)音樂老師進行了展演，奪得了贊許之聲。

四、改變教師指導(dǎo)策略，指導(dǎo)要求偏重學(xué)生合作能力

以往教師對學(xué)生的指導(dǎo)，都偏重于技術(shù)技巧方面，我們這一研究，意在改變教師指導(dǎo)的策略，重心偏向于注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，而非技術(shù)技巧的指導(dǎo)。正是這一意愿，老師們努力改變著自己的策略：

（1）在學(xué)生自學(xué)階段，教師努力克制自身對學(xué)生技術(shù)技巧指導(dǎo)的想法，而讓學(xué)生們在自學(xué)過程中感受合作的必要性和重要性。

（2）在學(xué)生自身渴望得到歌唱技術(shù)技巧的時候，教師給予一定的指導(dǎo)，并更加注重于引導(dǎo)學(xué)生在小組中找尋技術(shù)技巧稍高的同伴進行互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強小組間的合作能力，關(guān)注學(xué)生合作意識的發(fā)展。

（3）在整班、整年級合唱教學(xué)階段，在學(xué)生充分了解了合作的重要性之余，教師再進行合唱技術(shù)技巧的指導(dǎo)。

五、革新教師評價方式，多樣評價促進學(xué)生發(fā)展

音樂課堂教學(xué)的評價方式也在發(fā)生一系列的變化。老師通過改變單一的音樂課評價方式，引進口頭評價、展示性評價、觀察評價，同伴評價、教師評價相互結(jié)合，通過這樣多元的評價，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，促進教師音樂課堂教學(xué)評價能力的提高。

1.評價方式。由以往單一的期末評價轉(zhuǎn)換為口頭評價、展示性評價、觀察評價三維一體的評價方式。

2.評價主體的變革。以往單一的由老師為主體的評價，注重考查學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、歌唱音準能力、小樂器演奏能力、音樂分析能力。這樣的評價以教師為主，沒有給予學(xué)生評價空間，表達空間。而現(xiàn)在評價則以同伴評價、自我評價、教師評價甚至外校路人專家評價相結(jié)合。教師評價所占百分比越來越低，同伴評價、路人專家評價百分比越來越高，通過多主體評價引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思評價。

3.評價結(jié)果的轉(zhuǎn)化。通過多元評價，激發(fā)學(xué)生持續(xù)有積極性地進行歌曲合唱的學(xué)習(xí)，并從中有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

新課標中提到，要更加重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力……在音樂社會實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識，增強集體主義精神。我們勇于創(chuàng)新，一改以往的音樂教學(xué)方式、指導(dǎo)策略以及評價模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正從學(xué)習(xí)過程中體驗合作的必要性和愉悅感。

本文為課題《六年級合唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的研究》的研究成果，課題編號：CJK-L2018273。