淺析核心素養下小組合作學習教學模式的應用

黃立堅

【摘要】 英語學科課程標準修訂版提出了“核心素養”的理念，而課堂是學生核心素養形成和發展的地方。小學是各種綜合能力和良好素質的培養關鍵期，更因為小學生活潑好動、喜愛交流的特點，決定了適用小組合作學習模式的重要性。在此背景下，筆者結合小學英語教材特點，探究小組合作學習在小學英語教學的應用，以更好地實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】 小學英語 小組合作 核心素養

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-012-020

近年來，國家下發了一系列有關課程改革的重要文件，要求全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務。當前新課程改革已經成為了一個教育時代的主題，探究自主、合作、探究性的教學方式，引導學生主動獲取知識和信息，掌握必要的基礎技能，顯然成為了時代發展的必然趨勢。基于此，在小學英語這門語言類學科的教學中，小組合作教學模式的應用切實可行，并且行之有效。

一、核心素養的釋義

現今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。《義務教育課程標準（2011年版）》里也提出了基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。因此強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是老師們共同努力的方向。因此，在小學英語教育教學過程中，教師必須注重學生核心素養的培養。

二、培養小學生英語核心素養的重要性

首先，我們作為教育者應當明白，我們實施任何教學手段，開展任何教學內容都不僅僅是為了培養其學科的文化知識，強調其學科知識的掌握和運用情況，更重要的是發展人的綜合性素質和能力，但是以往的實踐教學中，我們卻與此教學理念相悖，盲目追求高效的考試成績，僅以最終的卷面分值作為評判學生學習成果的唯一依據，如此，對于學生來說是不公平的，因為每個人都有自身學習的優勢和不足，感興趣的和厭惡的，這便是古人“因材施教”的智慧教學所在。但是綜觀我們以往的小學英語教學，應試思想下存在的機械式閱讀、背誦等教學方式不勝枚舉，這是與我們所倡導的“立德樹人”育人要求不符的，也是有悖于促進小學生德智體美勞全面發展教學理念的。

其次，從教學評價方式的改革上來看，其目的就是為了改變以往單一的評價學生標準的方式，注重從多元化方向對學生施以引導和教育，在小學英語教學中而滲透核心素養的相關內容，其目的就是為了培養全面發展的人，讓小學生在英語學習的過程中，向著德智體美勞綜合方向努力進取，不斷創新，有所收獲，深有體會。因此，在小學英語教學中滲透核心素養的教學內容極為必要。

三、核心素養下如何滲透小組合作的教學模式

從英語學科的角度來看，其核心素養主要包括：學習策略；情感態度；文化意識；語言知識和語言技能五個方面，因此，本文在核心素養下談一談如何引導學生自主學習；豐富兒童情感態度；有效滲透文化意識；培養學生英語知識和提升學生英語綜合技能。

1.引導學生小組合作學習，使其學會自主學習

引導學生學會自主學習，屬于拓展學習策略的教學探究范疇，也是英語核心素養中一個十分重要的基礎技能，與我國古代教育思想 “授人以魚不如授人以漁”有著異曲同工之妙，并且從我國近代著名教育家葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”理念中也可以看出，引導學生自主學習的教學重要性。在小學英語教學中，我們英語教師能做的僅是教導給學生恰當的學習方法，引導學生自主學習，而不能代替學生接受知識，并且單單強調其考試能力也是不科學的。在教學五年級英語《Vacation Plans》一課時， 首先教師可以嘗試讓學生自主拼讀本課的單詞，因為本課的單詞較為簡短，并且他們經過了前一段時間的單詞學習，已經具有了一定的拼讀能力，因此，在拼寫by bike， by ship等這些單詞，應當困難性不大。如此，可以間接鍛煉小學生的單詞自主拼讀能力，為今后自主預習英語單詞奠基。其次，在教學本課的英語短文時，教師可以看出本單元的英語對話不少，為此教師可以引導小學生運用“What are you going to do on vacation？”“Im going to ……”等句式開展情境對話，一方面此種合作對話的教學形式，可以讓小學生有效掌握本單元的重點句型，另一方面，還可以培養小學生英語口語能力，并且使學生掌握基本的自主學習方式和能力，提升小學英語教學效果。

2.引導學生小組合作學習，豐富兒童情感態度

學習外語的最終目的是要與母語國家的人進行交流，這不僅僅是有大量的詞匯儲備和能夠說出合乎語法規范的句子就足以應付的。我們還要進一步了解英語國家的文化背景和社會生活，知道他們通常都會聊一些怎樣的話題、人與人之間的安全距離是多少、有一些怎樣的風俗習慣和文化禁忌等，才能夠保證我們在跨文化交際中如魚得水、游刃有余。因而小學英語教師在進行課堂教學時，要有意識地深入文化的教學，結合教材自然地向學生介紹一些俚語、俗語、笑話、典故等，幫助學生從文化角度深入學習，突破交流障礙。

此外，組織學生過“洋節日”也不失為一種有效的文化教學方式。教師可在圣誕節、感恩節、復活節等西方節日的時候，和學生們一起模擬真實的過節場景，從裝飾教室開始，擺上圣誕樹、掛上鈴鐺和禮物，要求學生用英語寫賀卡并相互贈送，一起說這一年遇到的好事和壞事，許下新年愿望。這樣的主題活動不但給了學生們一個深度體驗外國文化的機會，也讓同學之間能夠表達情誼、加深友誼，讓班級體更加和諧友愛。一舉多得，何樂而不為呢？

3.引導學生小組合作學習，培養學生英語知識

培養小學生英語知識，是滲透英語核心素養的奠基內容，唯有小學生將基礎性的知識夯實了基礎，才能向更加廣闊的領域遠眺，所謂“欲窮千里目，更上一層樓”便是這一道理。其具體來講主要包括：英語的語音；詞匯；語法；功能；話題。語音教學，是小學生認識英語單詞的初級階段，其次，是有效掌握并擴充詞匯量，再次，是連詞成句，將語法知識滲透其中；最后是功能和話題的教學，即強調學生熟練應用英語技能解決各項綜合問題，提升學習和生活質量。教師在教學中，可以積極運用小組合作的教學方式，使其學會互動交流、相互聽寫單詞、相互檢查其語法知識，合作總結閱讀和寫作心得等，從而實現優勢互補，資源共享，互惠互利，共同提升。

4.引導學生小組合作學習，提升英語綜合技能

英語作為一門語言學科來說，具有聽說讀寫四項基本功課，而這四項能力皆為相互依存，相互促進的關系，任何一項英語能力的培養和提升，都會間接帶動其他三項獲得提升，比如通過學生自主閱讀英語課內外書籍，他們對英語語言感知能力得到了明顯的提升，并且隨著瀏覽量的逐步增加，他們的閱讀速度和閱讀質量也會進一步強化，在拓展閱讀視野的同時，更實現了口語能力和寫作能力的提高，實為“牽一發而動全身”之舉。俗話說“眾人拾柴火焰高”小學英語教學中，為了強化其英語綜合技能的培養和提升效果，引入合作教學模式就顯得尤為重要。

總之，將有效的小組合作學習方式應用于小組英語的課堂教學中，無疑將對提高教學有效性、培養學生的核心素養起到很好的推動作用。但是必須指出的是，不管哪種課型，在小組合作學習過程中，學優生往往很容易霸占了話語權，學困生的問題極為凸顯。所以，如何提高學困生在合作學習活動中的參與度，這個問題一定要引起教師的足夠重視。首先，要激發學生的英語學習興趣，展示教師個人魅力。要有一顆靈動的心，不時的去感受，去貼近學生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察，關注其動作、思維、情感參與，去發現他們的閃光處；再加上賞識教育，說一句關愛的話，再給一個鼓勵的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，就能使學生天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。第二，要安排適當的小組角色，讓學生體驗集體的榮譽。讓學困生感覺自己是被需要的，是有作用的。先讓他們融入這個小組，培養他們的集體榮譽感，然后再逐步地吸引他們參與合作。第三，設計分層任務，讓學困生展示簡單任務，體驗成功的快樂。提高他們的參與度。最終實現培養全面發展的人的教學目的，讓小學生向著多元、健康、積極的方向發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邱耀德：核心素養下學生學習能力的培養[J].英語學習.

[2]任衛廷：小學英語學困生有效轉化的實踐研討[J].小學外語教學.

[3]吳欣鴿：小組合作學習在小學英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2016.

[4]義務教育英語課程標準（2011年版）：北京師范大學出版社.