讓數學閱讀走進課堂

彭慧娟

【摘要】 新的時代，科技和社會發展水平不斷進步，個體唯有具備終身學習的能力、養成終身學習的習慣，才能在時代的發展中站立腳跟，屹立于時代發展的前沿。閱讀作為學生個體學習和進步的主要途徑，能夠幫助個體獲得更多、更新的信息。因此，在教學中，應當培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，促進學生適應社會過程中必備品質和能力的提升。本文就高中數學教學中數學閱讀的重要性進行了論述，并提出了如何在教學中，讓數學閱讀走進課堂，培養學生全面發展的能力。

【關鍵詞】 高中數學 數學閱讀 課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-066-010

一、數學閱讀的重要性

1.數學閱讀促進學生思維能力的提升

數學是一門語言，具有自身的語言符號和語言系統。數學學科知識嚴謹而又抽象，這對學生的思維能力是一種挑戰，更是培養的契機。通過數學閱讀，學生能夠將抽象的數學語言內化成為自己的思想，將數學知識經歷了自己思維加工的過程變成自己的知識，這在知識上實現了一定的自我突破。在思維能力上，學生將感性的問題情境抽象成數學模型，強化了學生的建模能力；將言簡意賅的定義、數學規律應用自己已有的知識進行解釋，則強化了學生的歸納和演繹能力，讓學生用自己的方式對知識進行轉化和遷移，讓思維能力在這一過程中得到綜合性的提升。對此，在數學教學中培養學生的閱讀習慣，促進學生數學閱讀能力的提升，對學生思維能力、數學能力的提升大有裨益。

2.數學閱讀能夠培養學生的自學能力

自主學習需要學生以閱讀為前提，并在閱讀中不斷積累和升華。然而目前教師教學，往往忽視學生的自主閱讀的過程，將數學知識切開碾碎了再幫助學生消化，毫不夸張的說，這是一種越俎代庖的教學行為，盡管在一定程度上節省了學生的做題時間，但是在學生綜合能力的培養上并無益處。舉個簡單的例子，在《集合》這部分內容的教學中，教師對部分習題都過度解讀，使學生缺乏了對集合部分數學語言的理解和內化過程，導致學生練習和做題時對教師產生了強烈的依賴感，一旦缺少教師的引導，部分學生連題目都難以理解，何談做對題目？可見，給學生留有一定的空間和機會，讓學生進行自主閱讀，這是培養學生自學能力的必備條件，也是強化學生認識，提高數學能力的重要基礎。

二、讓數學走進課堂

1.教師端正認識，改變傳統教學方式

實際上，教師教學中最難改變的往往是思想和理念問題，而思想和理念恰恰指導著行為，指引著教師教學。因此，為讓數學閱讀走進數學課堂，教師首先要肅清認識、端正認識，從理念上更新自己的不足。從知識本體上，教師要充分認識到，教材是學生學習的根本，通過教材閱讀，讓學生獲得一定的學習空間、開展一定的閱讀活動，讓學生通過閱讀活動發揮學生的自主性，是新教學理念的主張，也是實現學生全面發展的主要途徑。從學生的能力發展上看，閱讀是實現學生自主學習能力、思維能力全面提升的主要途徑。所謂教是為了不教，正是教育重視學生能力養成的重要體現。通過數學閱讀，讓學生逐漸擺脫對教師的依賴，幫助學生獨立面對新的問題情境、解決新的數學問題，讓學生在受教育階段就能夠獲得社會和生活適應性提升的必備條件，這正是目前核心素養所極力推崇的教學取向。

2.教師激發閱讀興趣，培養學生的閱讀能力

對絕大多數學生而言，數學閱讀是一項枯燥的工作，遠不及文學資源閱讀來的豐富、深刻、有趣，所以目前的學生普遍對數學閱讀的意識不高，更缺乏自主閱讀課本、鉆研教材的意識。因此，教師教學還應當注重學生閱讀興趣的培養，采用一定的教學策略幫助學生提升數學閱讀所必備的能力，幫助學生逐步攻克閱讀困境，養成良好的閱讀習慣。例如，在《空間點、直線、平面之間的位置關系》這一節的教學中，數學符號比較多，學生閱讀時往往存在較多的困難。此時便要發揮教師對學生引導作用，通過畫圖的方式，讓學生將圖形對應符號語言，將A∈a這一符號語言，輔助點A在直線a上這一副圖像，讓學生理解數學符號語言的含義，能在思維中建立起直觀圖像，并學會文字語言的讀法。在后學的學習中，如點A在平面α內，A∈α；A不在平面α內，A∈α等，讓學生自己在數學閱讀中，建立對空間圖形和圖像的認識，學會利用數形結合的方式強化數學閱讀能力，讓學生學會了一定的技巧和方法后，建立對數學學習的興趣，避免數學閱讀中出現難以理解等狀況，導致學生自我效能感降低、失去自主閱讀信心等狀況的發生。

3.問題引導，提高學生閱讀的目的性

高中數學知識，抽象程度和系統程度較高，對于初次學習新知的學生而言，泛泛而讀的方式難以獲得良好的閱讀效果。對此，教師教學應當為學生設定一定的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，帶有一定的目的性進行閱讀，增加學生閱讀的針對性，深化學生閱讀內容，強化學生認識，提高學生對閱讀內容的理解，從而讓閱讀走進課堂。例如，在《等差數列》這一節內容的教學中，教師可以先給學生提供幾組等差數值，讓學生進行基本的感知，但是卻對其中的規律難以用語言進行詳盡的描述，此時讓學生帶著疑問和困惑閱讀等差數列的定義。此時的閱讀既是學生學習的過程，更是學生困惑解決的過程，這樣帶著疑問和困惑的閱讀，針對性和目的性強，閱讀效果更好。

總結

隨著我國教育水平的不斷提升，對學生的能力考查也變得更加全面、更加靈活。因此，無論是應試取向還是促進學生發展的取向，都應當立足于學生能力的發展，數學教學也不例外。對此，在數學教學上，教師可以通過更新理念、培養興趣和采用問題引導的方式，幫助學生強化數學閱讀能力，讓學生在數學閱讀中獲得能力的全面發展和提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]潘蕭蕭.也把“閱讀”請進數學課堂：淺談閱讀在數學課堂中的運用[J].小學教學參考，2012（35）：10-11.

[2]戴厚祥.閱讀數學課堂現場激發生命內在潛能：生態型數學課堂的核心要義[J].現代中小學教育，2012（1）：43-45.