巧用簡圖培養學生核心素養

洪俊蓮

【摘要】 在小學英語對話教學中，筆者巧妙地利用簡圖預習文本，培養學生的自主學習能力；利用簡圖建構情境整體框架，拓展學生的語言能力；利用簡圖貫穿課堂，培養思維品質；利用簡圖了解中西方文化差異，內化學生的文化品質。

【關鍵詞】 小學英語對話教學 簡圖 核心素養

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-190-010

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）中指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”培養學生英語學科核心素養是英語教學的根本宗旨。在實際教學過程中，我巧妙地運用簡圖在對話教學中培養學生的自主學習能力，拓展學生的語言能力，培養學生的思維品質，內化學生的品質。

一、利用簡圖預習對話文本，培養學生的自主學習能力

我們可以讓學生在預習對話文本時先通過自主先學來初步了解文本信息，梳理文本脈絡，并以簡圖的方式呈現出來。這有利于教師及時了解學情，也能避免學生機械性抄寫，培養學生的自主學習能力，提高學習效率。

【案例1】在教授PEP六上Unit 4 I have a pen pal A. Lets talk 之前，我布置學生畫出my hobbies的簡圖：

課堂上，我發現大部分學生能畫出正確的簡圖，有的同學還設計成蘋果樹、花朵、螃蟹等形狀，并涂上亮麗的顏色；有的同學卻配上相應的動作圖……當我詢問“What are your hobbies？”時，同學們已經迫不及待高舉著手想展示自己的作品，師生自由對話自然過渡到What are Peters hobbies？ 進入會話學習，并且拓展到談論朋友愛好的會話操練，收到良好的教學效果。

二、利用簡圖建構情境整體框架，拓展學生的語言能力

要優化學生的語言輸出，就要在教學中創設真實、有效的情境（樂偉國，2013）。教師應準確地解讀文本，發掘文本中承接話題的文眼，創設能啟迪學生思維且符合生活實際的情境，讓每一個學生都能夠參與到課堂中來，拓展學生的語言能力，從而提升學生英語學習的整體水平。

【案例2】PEP六上Unit 3 My Weekend Plan A. Lets talk板塊的文本情景是：Sarah 和Mike 在談論自己周末計劃。我建構了以下教學流程簡圖：

這個框架簡圖從復習舊知、導入新知、學習文本到最后輸出語言的四個情境設計教學過程，逐層遞進引導學生用多種方式運用語言，不斷擴大學生的語言空間。

Scene 1： Teachers and students weekend activities

我把一些周末活動圖片以幻燈片形式呈現，引導學生回顧活動短語，復習舊知，點明主題。

Scene 2： Zooms and his friends weekend plan

Zoom周末想去看電影，他想問問朋友們是否能跟他一起去，周六上午他發微信問Chen Jie， Zhang Peng， Wu Yifan等朋友“What are you going to do tomorrow？”通過呈現Zoom的手機微信圖片激活主題，學習新句型“What are/ is … going to do tomorrow？ ”及相應答語。

Scene 3： Mikes and Sarahs weekend plan

當Zoom的媽媽催促他要去超市時，Zoom讓Sarah幫他打電話問Mike，引入課文情境，學習新知。學生基于課文情景進行角色扮演并根據Zoom的故事改編（如發微信改為打電話）進行角色扮演。

Scene 4： My weekend plan

我用幻燈片出示更多家人、朋友、老師的圖片，讓學生運用新學語言創編對話，談論他們各自的周末計劃。

三、利用簡圖貫穿課堂，培養思維品質

簡圖能激發學生表達的欲望，使語言的運用與思維能力的培養有機結合，增強學生的參與廣度和深度。

【案例3】在教授PEP五上unit5 There is a big bed A. Lets talk時，我設計Whats in my room？ 的復習引入環節，我先用There is a…描述自己的房間并在黑板上快速畫出bed， desk， clock等簡圖，引出photo等新詞的學習。之后，學生展開豐富的聯想，用There is a…描述自己的房間。我根據兩位學生的描述，畫出房間的簡圖，適時加入“Your room is really nice/ big！ I like your photo/… Cool！ Wow！”進行評價，然后拋出問題“Whats in his/her room？”引導學生用核心句型There is a…對簡圖進行描述。最后我利用骨架文本，鼓勵學生繪制簡圖繼續創設新對話。學生根據自身掌握水平，自由選擇level 1或level 2，通過對話重構，充分進一步內化學習內容。

簡圖在課堂上巧妙地貫穿運用，使學生在輕松愉快的教學氛圍中迅速而準確地把新舊知識融合，發散性思維、批判性思維、邏輯性思維等思維品質得以訓練。

四、利用簡圖了解中西方文化差異，內化學生的文化品質

《課標》指出：教師應引導學生關注語言和語用中的文化因素，了解中外文化的異同，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識。教師不僅需要課前預設，有效處理文化板塊的內容，引導學生理解中外文化；也需要運用課堂機智，發掘語言生成過程中的文化魅力，引導學生在潛移默化中形成健康、積極的文化品質。其中簡圖輔助理解直觀形象，學生容易接受，能有效促進學生將良好的品質內化。

只有將語言、文化、思維三者融合，才是走向整合、關聯、發展的課程，也才能從淺層次的學習實現對語言的深度理解和學習（薛紅，2016）。作為一名英語教師，我們要將學科核心素養理念融入英語課堂教學中，利用可行有效的教學方法培養學生的語言能力和思維品質，促進學生學習能力和文化品格的形成，真正實現全人的教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]人民教育出版社.2014.義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）.北京：人民教育出版社.