高中生物教學中如何培養學生的核心素養

陽娟

【摘要】 在現代基礎教育中，對學生核心素養的培養工作非常受重視，如：“立德樹人”教育的目標實現，“核心素養”的教育和培養等，這些教育任務，需要依靠通過多種教育技術和手段、多個渠道來努力完成，如此，方可為學生搭建良好的學習平臺，保障教育成果。從當前教育實踐工作出發，本文就高中生物教學的發展路徑和選擇，對學生核心素養培養進行科學論述。

【關鍵詞】 高中 生物教學 培養學生 核心素養

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-236-010

前言

自然科學的教育需要經歷多個過程，在不同過程中，學生扮演的角色也不同，為了幫助學生樹立良好的學習素養，教學實踐應當根據教育理念、教育技術的發展，優化完善相關教育工作。

一、學生核心素養的表現及影響

20世紀90年代，“核心素養”理念被首次提出，它涵蓋了人與工具、人與自我、人與社會三個方面，本文論題研究的是培養學生對知識、能力和情感的感知能力與應用態度，使其能夠更好的適應社會、自發地做出對社會發展有益的行為。

高中生物教學中圍繞核心素養的培養課題有很多，如：走進細胞、基因的表達、生態系統、環境課題等等，多個部分的課程知識都是圍繞學生認識自然、感知社會，探尋生命意義的主題而展開的。在育人價值方面，高中生物的知識點有著非常重要的影響，如果在教學實踐中科學引入，有利于學生掌握、分辨、養成好的學習習慣和人生觀念，在教育領域擁有與眾不同的“育人價值”。

二、高中生物教學中培養學生核心素養的想法策略

（一）升華教學主題，激發、促進、感染學生對知識點的理解與認識

生物學科對于自然和生命的探究是深刻的，且具有規律性的，從生命起源，到繁衍生息，再到死亡，生物展示了生命從無到有的全過程，所以教學實踐要突出升華生物課程之于“生命”的講述與理解。以《細胞分裂》一課，通過課件展示精子與卵子結合的過程、細胞分裂最終形成生命體的過程，復雜的生命由細胞分裂而形成，且在形成過程中會受到很多因素的干擾和影響。依此知識點為延伸點，對細胞分裂后的生命進行主題升華，如：我們每一個人的生命都是來之不易的，生命的孕育飽含了父母的艱辛，熱愛生命和保護生命是我們要堅守的生活信念和社會責任等。又如：還可以從細胞分裂等知識點，對生命健康安全知識進行信息傳授，包括常見的致癌物質亞硝酸鹽、香煙中的化學物、輻射等，通過生活知識和社會信息豐富知識點，也可以從側面提高學生對生命的正確認知與理解，進而改變其生活思想和行為。

（二）重視實驗性，加強生物教學的科學性

實驗是生物教學較為常用的一種教學方式，在高中很多課程中都需要依靠“實驗”對理論進行論證和分析，這種科學的思考問題、研究問題、解答問題的方式，是培養學生理性思維素養的一個有效方式。縱觀生物研究歷史，大部分結論都是通過無數次反復試驗、論證獲得結果的，如：三大著名的生物實驗，肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體的侵染實驗、RNA病毒重建實驗等，這些實驗采用了理性的思維方式、積極主動的探究心態、頑強堅韌的探索精神，正因為有這樣的高尚品德和科學的研究方法，實驗研究才獲得了可喜的成果。由此可見，科學的研究方式，是打開學生核心素養的一扇主要的大門，學生們只要熱愛實驗、懂得如何實驗、在實驗中找到學習的竅門，那么學生從實驗獲得的學習經驗就會非常豐富，甚至于比學習理論知識更有益處。

（三）豐富知識點，創建復雜情境

核心素養的培養還需要將知識、技能、情感融為一體，但是憑借單一的生物知識，教學實踐很難實現最終要呈現的教育效果，為此，需要依靠復雜的情境，融入更多除生物知識之外的其他學科知識，能讓學生掌握豐富知識信息的同時，對其他社會問題有充分的了解和認識，如：人口、糧食、自然資源、環境污染、健康等問題。學生的眼界寬了，其看問題、想問題的視角就會變得更加科學。同時，教師也需要把校外知識有機的融合到生物學科教學中，如：設置調研課題，在《生態系統》學習中，讓學生根據所學知識，通過走訪調查、搜集資料和課件等方式，對自己周邊的生態系統進行理性、客觀的評價。如此活動的目的是讓學生把知識運用到實踐當中，且與實驗課不同，調研的方式是讓學生從自身視角去探究生物知識，在這個生態系統中扮演著怎樣的角色、當前生態系統面臨何種問題、隨著生態系統的變化我們人類應當做出哪些改變等。在復雜多樣的探索研究情境中，學生對于知識與問題的探究會提高很大的層次。

結論

總而言之，高中生物教學的教育影響是深遠的，特別是在新課程、新教育理念的鞭策作用下，教育實踐不僅僅要注重對學生成績的關注和輔助幫助，更要關注對學生核心素養的培養。只有如此，現代教育才能實現培養出全能型、高素質人才的教學目標和發展任務。

[ 參 考 文 獻 ]

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