情感心理教育在小學(xué)語文教學(xué)中實施策略

孟萍+尤升武

摘 要：情感是心理學(xué)科中的一個概念，它有著其固定的含義：從廣義來說，它與情緒一樣也是人對客觀事物的態(tài)度體驗，從狹義來說，它又不同于情緒，是和人的社會性需求相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。情感是人類特有的一種特殊心理品質(zhì)，其不僅與心理品質(zhì)密不可分，而且與人類的社會實踐存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。人類的語言正是表達(dá)情感的好方式。這就決定了語文教學(xué)的情感性。

關(guān)鍵詞：情感心理教育；小學(xué)語文；策略

一篇篇文質(zhì)兼美的課文滲透出來強(qiáng)烈的情感，對培養(yǎng)兒童良好的情感品質(zhì)有著獨一無二的優(yōu)越性。語文教學(xué)是語言文化知識傳授及聽說讀寫訓(xùn)練的過程，也是情感孕育成長的過程。語文教學(xué)情境的設(shè)置與幻想，很大程度上取決于教師本身的文化素養(yǎng)以及對教材的理解和把握，同時還取決于教師對學(xué)生情感需求的理解與掌控。因此，在語文教學(xué)中，教師必須采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和情感需求的教學(xué)方法和策略，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的熱情，提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、 情境育人，加強(qiáng)情感熏陶

語文教學(xué)就是傳授知識，訓(xùn)練能力，熏陶情感的過程。小學(xué)生心智尚未成熟，認(rèn)知能力較弱，他們往往憑借直觀感覺判斷人與事的善惡，即依賴情感觀察、理解或接受周圍的事物。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)因勢利導(dǎo)，將抽象的語言盡可能融化在具體的情感之中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以，我常常用以下方法，營造一個充滿詩情畫意的教學(xué)氛圍，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

1. 語言描繪：在教學(xué)中，教師熱情澎湃、繪聲繪色地描述，對學(xué)生的感知與理解起著重要的支配作用，能使學(xué)生隨著教師的描繪，走進(jìn)特定的情境，加深理解課文的內(nèi)容和詞句，同時產(chǎn)生豐富情感。

2. 音樂激情：節(jié)奏和樂調(diào)有最強(qiáng)烈的力量滲入心靈深處。運用音樂創(chuàng)設(shè)情景，可幫助學(xué)生通過音樂的節(jié)奏、旋律感受體驗課文表現(xiàn)的情感，與此產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的情感得到熏陶。

3. 環(huán)境布置：例如我在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課前，在黑板周圍張貼上小動物的畫片，同時讓學(xué)生們分別書寫贊美小雞、小鴨、小馬、小狗的詞句，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅使他們被行文中活潑、清新、可愛的語言所感染，而且也激發(fā)了他們熱愛小動物，愿意與小動物們和諧相處的美好情感。

二、 因循學(xué)生的心理，讓課堂用語更人性化

就小學(xué)生的發(fā)展特點而言，該階段的小學(xué)生已經(jīng)開始逐漸形成自我意識，且具有極強(qiáng)的自尊心，對新鮮事物的好奇心強(qiáng)，求知欲高，同時還處在養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣的關(guān)鍵時期。現(xiàn)如今，社會環(huán)境瞬息萬變，小學(xué)生對社會實踐活動的參與熱情也與日俱增。因此，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分把握小學(xué)生的這一個性特點，鼓勵小學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，并通過有效的課堂互動，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，應(yīng)為每一位小學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，給予其足夠的信任與尊重，并相信小學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)活動。同時，教師應(yīng)關(guān)愛、善待小學(xué)生，尤其對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)注與關(guān)愛，千萬不能粗暴地批評，而要給予他們鼓勵和信任。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)嚴(yán)禁打罵，用耐心的口氣與關(guān)愛的態(tài)度與學(xué)生交流，并指出其存在的不足，用鼓勵的話語使其認(rèn)識到自身的錯誤，并積極改正。當(dāng)小學(xué)生取得進(jìn)步時，教師應(yīng)把握住機(jī)會，及時予以肯定與表揚，提升其自信心，今后更加努力。如此一來，小學(xué)生的自信心得以維護(hù)，獲得成就感，取得成功的體驗，使得語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)語言，在保證語言公正、規(guī)范、生動的同時，應(yīng)體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛與尊重。例如，在教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情況，一位學(xué)生舉手回答問題，當(dāng)老師允許他回答時，站起之后，支支吾吾，抓耳撓腮，只字未提。這表明他考慮尚未成熟，我對他的積極發(fā)言予以充分肯定，并對他說：“回答問題應(yīng)想好了再舉手，這樣不就能很好地表現(xiàn)自己了嗎？”這一番話不僅給這位學(xué)生圓了場，而且使他被老師給予他的尊重、體諒所感動。于是他坐下后，調(diào)整思路，重新思考，第二次發(fā)言正確無誤。有時學(xué)生會對講課中某個問題提出疑問，講得有道理，我就表揚他說：“這位同學(xué)很有見解，我們都要向他學(xué)習(xí)善于動腦。”于是他上課會更專心，希望自己還會有不同的見解。課堂交往是教學(xué)過程中經(jīng)常使用而且效果明顯的教學(xué)藝術(shù)。平等民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能深深地體會到教師給予他們的期望和深沉的愛，讓師生的感情更加密切，教學(xué)效果與日俱增。

三、 針對學(xué)生的個性差異，因材施教

每個學(xué)生都存在個性的心理差異，語文教學(xué)只有針對學(xué)生不同的心理特點，采取不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到令人滿意的效果，尤其是針對所謂的后進(jìn)生，教師需要真正的投入，真切的愛心去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、思想以及家庭情況。從學(xué)生的實際需求出發(fā)，向其提出相應(yīng)的要求，并引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生不再對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難之感，而是逐漸提起學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。例如，在背誦課文時，對于后進(jìn)生，教師可適當(dāng)降低難度，在其他學(xué)生背誦全文時，可要求后進(jìn)生一段一段背誦，或選擇其中的重點語句、重點段落進(jìn)行有選擇的背誦。以此避免打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，并逐漸增強(qiáng)其自信心，久而久之學(xué)習(xí)成績就會有明顯提升。在這一教學(xué)方法的實施過程中，這些后進(jìn)生與教師之間的感情息息相通，有道是“親其師而信其道”，他們愿意按老師的要求認(rèn)真完成作業(yè)，并且主動樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向著該目標(biāo)不斷努力，學(xué)習(xí)信心大增，學(xué)習(xí)效果明顯提升。

語文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生情感、價值觀念的形成起到重要的作用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考教學(xué)工作，順應(yīng)學(xué)生的心理特點，學(xué)會正確調(diào)動學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，豐富情感世界的同時，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。

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作者簡介：孟萍，安徽省六安市，六安市梅山路小學(xué)；

尤升武，安徽省六安市，六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint