移動(dòng)微型學(xué)習(xí)輔助高職英語詞匯學(xué)習(xí)的可行性分析

摘 要：學(xué)生群體對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈依賴，促使高職教育轉(zhuǎn)換思路，探索新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形態(tài)。本文在分析高職英語詞匯學(xué)習(xí)普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，分析移動(dòng)微型學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)形態(tài)所具備的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，及應(yīng)用于高職英語詞匯學(xué)習(xí)中的可能性，并提出了實(shí)踐中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；高職教育

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)于新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入的思考和探索。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。它的出現(xiàn)不僅適應(yīng)了新媒介技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)媒介生態(tài)的變化，也突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時(shí)間和空間的限制，滿足了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中學(xué)習(xí)者對(duì)非正式學(xué)習(xí)的需求。

詞匯學(xué)習(xí)貫穿于高職英語教學(xué)過程中，是學(xué)生能有效應(yīng)用英語語言知識(shí)的基礎(chǔ)。但很多院校沒有開設(shè)專門的詞匯課，而是將對(duì)詞匯的講解學(xué)習(xí)分布于各種英語課程中，詞匯量的擴(kuò)充主要依靠學(xué)生的課后自學(xué)。而移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能幫助學(xué)生提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一、 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的介紹

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備可隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型學(xué)習(xí)形式，是移動(dòng)學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)相互融合的結(jié)果，微型媒體所承載的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來組織和呈現(xiàn)的，具有短時(shí)間、小片斷、個(gè)性化、多媒介等特征。

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者不受時(shí)間地點(diǎn)限制自由安排學(xué)習(xí)的需求，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，容易滿足不同水平學(xué)習(xí)者的差異化訴求，并能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種輕松且富有一定娛樂性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是常規(guī)正式學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

二、 傳統(tǒng)英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，詞匯學(xué)習(xí)的方式單一。教材涉及的單詞或是過級(jí)考試的詞匯主要以詞匯表的形式匯總，學(xué)生傾向于大量地背單詞表來擴(kuò)充詞匯量。其過程枯燥，記憶效果不好，背得多忘得快，學(xué)生沒有積極性，容易中途放棄。

其次，詞匯學(xué)習(xí)缺乏深度。學(xué)生傾向于孤立地背單詞，而不是從上下文去體會(huì)記憶單詞。通常只關(guān)注單詞的讀音拼寫和意義，不注重關(guān)聯(lián)知識(shí)的拓展，如詞匯的詞性轉(zhuǎn)換，上下級(jí)范疇，習(xí)慣搭配；近義詞反義詞，詞性色彩等，因此詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力差，即使會(huì)寫會(huì)讀也不能正確使用。

因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)生的詞匯的廣度和深度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性，成為高職英語詞匯學(xué)習(xí)的探究的方向。

三、 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)輔助高職英語詞匯學(xué)習(xí)的可行性

1. 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的豐富學(xué)習(xí)資源為學(xué)生擴(kuò)充詞匯量提供了基礎(chǔ)。紙質(zhì)教材的閱讀材料有限，內(nèi)容容易過時(shí)，主題也不一定符合學(xué)生興趣。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主選擇感興趣的主題進(jìn)行精讀和泛讀能迅速擴(kuò)充積累詞匯。

2. 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的詞匯呈現(xiàn)方式多樣。通過音頻帶讀和糾正發(fā)音，通過圖片形象展示詞義，通過視頻呈現(xiàn)單詞的應(yīng)用場(chǎng)景，通過錄音進(jìn)行角色模仿練習(xí)。這些都比單一的文字呈現(xiàn)方式更能刺激大腦，提高單詞學(xué)習(xí)的有效性。

3. 碎片化的學(xué)習(xí)單詞模式非常符合人的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足了高效記憶所強(qiáng)調(diào)的重復(fù)性和間隔性，克服學(xué)生需要大量記單詞的壓力和恐懼。

4. 學(xué)習(xí)圈子化。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的許多平臺(tái)都注重學(xué)習(xí)圈子建設(shè)，支持學(xué)習(xí)打卡，單詞量每日記錄，單詞測(cè)試排名，組團(tuán)競(jìng)賽，等級(jí)通關(guān)，經(jīng)驗(yàn)分享等。學(xué)習(xí)者被置身于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)集體環(huán)境中，參與感強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自律性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

5. 學(xué)習(xí)差異化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教材統(tǒng)一化，教學(xué)中難以兼顧各學(xué)生參差不齊的水平。但移動(dòng)微型學(xué)習(xí)可以通過設(shè)置水平檢測(cè)，為每個(gè)學(xué)生制定適合其自身現(xiàn)有詞匯水平和能力的起始級(jí)別和拓展方案，真正滿足分級(jí)的個(gè)體化差異化學(xué)習(xí)。

四、 移動(dòng)微型學(xué)習(xí)輔助高職英語詞匯學(xué)習(xí)需要注意的問題

高職院校學(xué)生的自我約束力普遍較差，要想合理高效地利用移動(dòng)端學(xué)習(xí)英語詞匯，教師的主導(dǎo)、監(jiān)督和幫助必不可少。

1. 教師可通過介紹推薦等方式，幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源確定合適自己的微型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2. 教師指導(dǎo)學(xué)生制定一學(xué)期的單詞拓展計(jì)劃。包括測(cè)試確定現(xiàn)有詞匯水平，明確起步階段，學(xué)期總目標(biāo)量和分段目標(biāo)等。

3. 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行定期核查，測(cè)試和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和修正問題。還可以不定期組織詞匯比賽，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)心得。

4. 教師把移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的詞匯檢測(cè)成績(jī)以一定比重納入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)中，能提高學(xué)生的重視程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、 結(jié)束語

學(xué)生群體對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)烈依賴，已經(jīng)使得高職教育只能轉(zhuǎn)換思路，探索如何借力移動(dòng)微學(xué)習(xí)，拓展英語教學(xué)的時(shí)空。英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)與移動(dòng)微學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)契合，具有可行性，因此充分利用和推廣這一新型學(xué)習(xí)形態(tài)，并積極探索其與傳統(tǒng)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步整合，必將促進(jìn)高職英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

巫滿霞，海南省文昌市，海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院。endprint