職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生科研能力的結(jié)構(gòu)特征、發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素

楊成明

摘 要 科研能力是衡量職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。以我國(guó)10所高校的117名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士為研究對(duì)象，探究其科研能力的結(jié)構(gòu)特征、發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士科研能力的結(jié)構(gòu)包含科研基礎(chǔ)能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維以及學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表四個(gè)維度。四個(gè)維度的整體發(fā)展水平按得分由高到低依次為：學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表、批判性思維、創(chuàng)新性思維、科研基礎(chǔ)能力，且在學(xué)校類型、年級(jí)分布、性別與學(xué)科背景等方面呈現(xiàn)顯著差異。同時(shí)，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)、科研基礎(chǔ)與經(jīng)歷等個(gè)體特征、課程教學(xué)方式與導(dǎo)師科研訓(xùn)練以及科研能力培養(yǎng)的支持環(huán)境對(duì)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生科研能力的強(qiáng)化具有顯著影響。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育學(xué);碩士研究生;科研能力;招生考試制度;培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）19-0024-06

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士（簡(jiǎn)稱職業(yè)教育學(xué)碩士）作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科科學(xué)研究的儲(chǔ)備性人才，伴隨著職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)化科研能力為重點(diǎn)，繼而全面提升職業(yè)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科高水平發(fā)展和職業(yè)教育學(xué)碩士?jī)?yōu)質(zhì)培養(yǎng)面臨的重要議題。因此，本研究以10所具有“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)高校的部分職業(yè)教育學(xué)碩士為研究對(duì)象，圍繞職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力結(jié)構(gòu)包含的元素、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)、影響職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力養(yǎng)成和提升的因素三個(gè)問題展開。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)為例，選取10所高校的117名職業(yè)教育學(xué)碩士作為調(diào)查對(duì)象，區(qū)域覆蓋東部地區(qū)的上海、浙江、遼寧、天津、江蘇、河北以及西部地區(qū)的陜西、廣西。從性別分布來看，男性調(diào)查對(duì)象為28人，占總?cè)藬?shù)的23.9%，女性人數(shù)為89人，占總?cè)藬?shù)的76.1%。從年級(jí)分布來看，一年級(jí)33人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.2%，二年級(jí)63人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.8%，三年級(jí)21人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的18%。從學(xué)校類型來看，“985工程”院校學(xué)生、“211工程”院校學(xué)生、省部共建院校學(xué)生以及省屬普通院校學(xué)生人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例依次為7.6%、15.2%、24.1%和53.1%。

（二）研究工具

在大量文獻(xiàn)資料查閱與歸納的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)碩士當(dāng)下的科研活動(dòng)內(nèi)容，參考相關(guān)專家的合理建議，本研究自行編制《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷》。在問卷編制的前期階段，以7所高校的68名學(xué)生作為初測(cè)研究對(duì)象，來對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性分析，剔除不滿足統(tǒng)計(jì)要求的相關(guān)題目，最終形成正式施測(cè)的包含背景信息、職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力現(xiàn)狀問卷（包括科研基礎(chǔ)能力、批判性思維、創(chuàng)新性思維、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表四個(gè)維度）和職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力影響因素調(diào)查問卷（包括個(gè)體層面、課程教學(xué)與導(dǎo)師培養(yǎng)層面、支持環(huán)境層面三個(gè)維度）三部分的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的背景信息部分為調(diào)查對(duì)象自主填寫，剩余兩部分均采用Likert 5 點(diǎn)記分的形式，從“很不符合”到“非常符合”分別記為 1～5 分。

（三）數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計(jì)

在研究數(shù)據(jù)的采集過程中，通過在調(diào)查學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)確立問卷發(fā)放聯(lián)絡(luò)人，由此聯(lián)絡(luò)人將調(diào)查問卷的電子鏈接發(fā)送至涵蓋專業(yè)各年級(jí)的QQ群或微信群，對(duì)問卷的來源與目的進(jìn)行說明，并適時(shí)進(jìn)行反復(fù)發(fā)送或是完成提醒，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)查問卷的順利發(fā)放和有效回收。在研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析過程中，主要借助SPSS19.0和Amos21.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、相關(guān)分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的結(jié)構(gòu)特征

首先，通過對(duì)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分的調(diào)查問卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)與Bartletts 球形檢驗(yàn)，可得KMO系數(shù)為0.783，Bartletts球形度檢驗(yàn)值為751.56（df=153，Sig.=0.000）。

在主成分提取過程中，運(yùn)用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)法提取特征值大于1的主因子共計(jì)4個(gè)，見表1。且由因子載荷矩陣可知，4個(gè)主因子對(duì)于因變量的總解釋率為60.86%。其中，因子1的內(nèi)容總體反映調(diào)查對(duì)象在學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、研究方法掌握等基礎(chǔ)能力方面的特征，故命名為“科研基礎(chǔ)能力”，且該因子的解釋率為35.64%;因子2主要反映調(diào)查對(duì)象在學(xué)術(shù)敏感性生成、學(xué)術(shù)靈感撲捉、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，故命名為“創(chuàng)新性思維”，且解釋率為7.12%;因子3的內(nèi)容主要反映調(diào)查對(duì)象研究過程中對(duì)于他人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與理論的反思與質(zhì)疑、對(duì)于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)辯證性應(yīng)用等內(nèi)容，故將其命名為“批判性思維”，該因子的解釋率為11.23%;因子4的內(nèi)容主要涉及調(diào)查對(duì)象學(xué)術(shù)研究中的研究規(guī)范、學(xué)術(shù)文章發(fā)表等內(nèi)容，故將其命名為“學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表”，解釋率為6.88%。

為驗(yàn)證職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力結(jié)構(gòu)維度的合理性，借助AMOS21.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，由此可得驗(yàn)證結(jié)果：x2/df=0.761，RMSEA=0.000，RMR=0.049，GFI=0.901，AGFI=0.848，IFI=1.057。因此，此調(diào)查問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，可以作為調(diào)查研究的有效工具。

此外，信度是衡量調(diào)查問卷題項(xiàng)測(cè)量方向一致性和調(diào)查結(jié)果穩(wěn)定性的具體指標(biāo)，本研究運(yùn)用SPSS19.0對(duì)整個(gè)問卷以及職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分的調(diào)查問卷分別進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果為：整體問卷的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.89，職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀部分和影響因素部分問卷的Cronbachs Alpha系數(shù)分別為0.885、0.654。由此也可看出，整體問卷以及分問卷的信度檢驗(yàn)均已達(dá)到相關(guān)統(tǒng)計(jì)要求。

（二）職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀的整體特點(diǎn)

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)得出：我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的總均分為2.92。其中，職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力均分在4分以上的人數(shù)僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.8%，而科研能力均分在總體均分水平以下的人數(shù)占調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%。其次，從職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度來看，學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表這一因子均分最高為3.23，而得分最低的科研基礎(chǔ)能力僅為2.54，各因子得分排位依次為：學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表>批判性思維>創(chuàng)新性思維>科研基礎(chǔ)能力。總之，不管是從總體來看，還是從各具體維度來看，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的整體水平還有待提升。

2.職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀在學(xué)校類型上的特點(diǎn)

以學(xué)校類型為自變量，以科研能力及四個(gè)二級(jí)維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明：我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力水平在學(xué)校類型上呈現(xiàn)顯著差異（F=2.797，P<0.05）。經(jīng)過多重比較（LSD）可知：“985工程”院校、“211工程”院校職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的總體狀況優(yōu)于省部共建學(xué)校，其顯著性分別為P=0.026、P=0.019，但與省屬普通院校相比未表現(xiàn)出顯著差異。從職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的具體維度來看：科研基礎(chǔ)能力（F=1.442，P>0.05）、創(chuàng)新性思維（F=1.250，P>0.05）、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（F=1.471，P>0.05）三方面在學(xué)校類型上未呈現(xiàn)出顯著差異，但批判性思維在學(xué)校類型上卻存在顯著差異（F=3.548，P<0.05），如：“985工程”院校、“211工程”院校學(xué)生與省部共建院校學(xué)生存在顯著性差異，其顯著性差異分別為：P=0.035和P=0.004。

通過探究以上兩點(diǎn)現(xiàn)狀的原因發(fā)現(xiàn)：第一，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、研究方法掌握、學(xué)術(shù)論文問題修改等內(nèi)容與職業(yè)教育學(xué)碩士科研基礎(chǔ)能力的培育密切相關(guān)，但語(yǔ)言表達(dá)學(xué)術(shù)性不夠（2.73±0.949）、研究方法選擇與運(yùn)用不嫻熟（2.49±0.833）、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)（2.32±0.814）等問題導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研基礎(chǔ)能力普遍薄弱。第二，創(chuàng)新性思維作為高層次研究思維的體現(xiàn)，職業(yè)教育學(xué)碩士在碩士階段的學(xué)習(xí)和科研中實(shí)現(xiàn)突破性、根本性的科研創(chuàng)新在一定程度上來說難度較大，從而更多是進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿的感知、學(xué)科問題的跨界思考等拓展性創(chuàng)新，這也是創(chuàng)新思維在學(xué)校類型上不存在顯著差異的根源。第三，學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表主要考察碩士研究生能夠按照學(xué)術(shù)期刊雜志社或?qū)W校畢業(yè)論文的規(guī)范格式對(duì)于投稿論文或者畢業(yè)論文按要求進(jìn)行規(guī)范排版和引用標(biāo)注規(guī)范，明確不同學(xué)術(shù)期刊的組稿重點(diǎn)，有重點(diǎn)投遞等能力的具備，而此項(xiàng)內(nèi)容在碩士研究生的培養(yǎng)過程中通過課程論文以及成果發(fā)表等多次練習(xí)，已成為掌握程度較高的一種基礎(chǔ)能力，故而在學(xué)校類型上不存在顯著差異。

3. 職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀在年級(jí)級(jí)別上的特點(diǎn)

通過對(duì)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力總水平以及四個(gè)結(jié)構(gòu)維度在年級(jí)分布上的特點(diǎn)分析可知，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀在年級(jí)級(jí)別上具有顯著差異（F=65.945，P<0.001）。經(jīng)過事后多重比較（LSD）可知：研究生三年級(jí)的科研能力水平（3.54±0.30）明顯高于研究生二年級(jí)（3.11±0.36）和一年級(jí)的科研能力水平（2.52±0.48），且二年級(jí)的科研能力水平顯著高于研究生一年級(jí)的科研能力水平。同時(shí)，在職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的具體維度方面：科研基礎(chǔ)能力（F=41.556，P<0.001）、批判性思維（F=49.742，P<0.001）、創(chuàng)新性思維（F=24.348，P<0.001）、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（F=10.809，P<0.001）四方面在年級(jí)級(jí)別上均表現(xiàn)出顯著差異，這與通常所認(rèn)為的科研能力隨年級(jí)遞增而提升的應(yīng)然發(fā)展規(guī)律具有一致性。

4. 職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展現(xiàn)狀在性別上的特點(diǎn)

以性別組為自變量，以科研能力及四個(gè)二級(jí)維度作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：總體來看，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力現(xiàn)狀在性別分組上具有顯著差異，即：男性組（3.23±0.50）的科研能力水平明顯優(yōu)于女性組（2.96±0.36）的科研能力水平（T=2.828，P<0.01）。從科研能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度來看，職業(yè)教育學(xué)碩士科研基礎(chǔ)能力（T=2.189，P<0.05）、創(chuàng)新性思維（T=2.932，P<0.01）在性別分組上呈現(xiàn)顯著差異，但在批判性思維（T=1.809，P>0.05）和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（T=1.615，P>0.05）兩方面不具有顯著差異。

（三）職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的影響因素

1.職業(yè)教育學(xué)碩士個(gè)體層面

主要從個(gè)體的專業(yè)報(bào)考動(dòng)機(jī)、科研基礎(chǔ)與經(jīng)歷以及學(xué)科背景三個(gè)方面進(jìn)行分析。

第一，在職業(yè)教育學(xué)碩士報(bào)考動(dòng)機(jī)方面，服從調(diào)劑生源與主動(dòng)報(bào)考生源在科研能力的總體水平上具有顯著性差異（P=0.049<0.05），并呈現(xiàn)出主動(dòng)報(bào)考本專業(yè)生源的科研能力水平顯著高于調(diào)劑生源水平。從科研能力構(gòu)成的具體維度來看，主動(dòng)報(bào)考生源在創(chuàng)新性思維、批判性思維（2.96、3.3）方面得分顯著高于服從調(diào)劑生源（2.62、2.85），但二者在科研基礎(chǔ)能力（2.65/2.44）和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表方面（3.29/3.17）未表現(xiàn)出顯著差異。

第二，在學(xué)科背景方面，盡管具有教育學(xué)背景的職業(yè)教育學(xué)碩士其科研能力均分（3.03±0.50）高于非教育學(xué)背景（2.82±0.60）碩士，但二者之間并不存在顯著差異（t=1.757，P=0.083>0.05）。這主要是由于職業(yè)教育學(xué)碩士是以全國(guó)統(tǒng)招的形式招生，且考試內(nèi)容是以普通教育學(xué)的內(nèi)容為考察依據(jù)。因此，不管是否具有教育學(xué)背景，在碩士階段學(xué)習(xí)之前，對(duì)于職業(yè)教育相關(guān)知識(shí)接觸較少、積累較少，導(dǎo)致對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究更多始于碩士階段，這也導(dǎo)致其科研基礎(chǔ)能力薄弱以及學(xué)科創(chuàng)新起點(diǎn)低等問題。

第三，在科研經(jīng)歷方面，具備一定科研經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生科研能力平均水平（3.30±0.4）略高于沒有相關(guān)科研經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生（2.89±0.59）。但通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力卻在此方面未呈現(xiàn)顯著差異（P=0.054>0.05）。具體來看，是否具有科研經(jīng)歷在創(chuàng)新性思維（t=4.965，P=0.000<0.05）、批判性思維（t=2.395，P=0.020<0.05）、科研基礎(chǔ)能力（t=2.105，P=0.041<0.05）三方面具有顯著差異。通過分析可知，許多學(xué)生在本科階段的科研經(jīng)歷更多是參與文獻(xiàn)梳理、問題討論等基礎(chǔ)性工作，相對(duì)于碩士階段獨(dú)立開展研究的能力而言，是無法作為有力區(qū)別職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力水平層次的實(shí)質(zhì)性因素。但具有一定科研經(jīng)歷和基礎(chǔ)的學(xué)生，在問題分析、挖掘研究點(diǎn)、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面積累的經(jīng)驗(yàn)，為碩士學(xué)習(xí)階段科研能力的進(jìn)一步提升奠定了一定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)層面

第一，在教學(xué)方式上，啟發(fā)性、探索性等教學(xué)方式（如：項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)等）下的職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力總體水平（3.06±0.55）優(yōu)于以傳統(tǒng)講授法為主的單一化教學(xué)方式下職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力水平（2.74±0.53，P=0.013）。具體來講，職業(yè)教育學(xué)碩士科研基礎(chǔ)能力（P=0.032<0.05）與批判性思維（P=0.002<0.01）在不同教學(xué)方式方面呈現(xiàn)出顯著差異。盡管創(chuàng)新性思維在不同教學(xué)方式上未表現(xiàn)出顯著差異，但從均值分布來看：?jiǎn)l(fā)性、探索性等教學(xué)方式下職業(yè)教育學(xué)碩士的創(chuàng)新性思維水平（2.88±0.72）明顯高于單一講授法方式下職業(yè)教育學(xué)碩士的水平（2.67±0.65）。

第二，在課程考核方式上，職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力水平在不同課程考核方式上具有顯著差異，表現(xiàn)為：?jiǎn)我换⒑?jiǎn)單化的課程考核方式（如：只通過期末考試或是提交課程論文等單一形式）（2.65±0.54，P=0.007）下的學(xué)生科研能力水平顯著低于多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新性的課程考核方式（如：獨(dú)立主題匯報(bào)、小組協(xié)作完成課程項(xiàng)目、課程論文等多種形式貫穿于過程性考核和終結(jié)性考核）下學(xué)生科研能力水平（3.10±0.52）。具體來看，創(chuàng)新性思維（P=0.023<0.05）和批判性思維（P=0.048<0.05）在不同的課程考核方式上表現(xiàn)出顯著差異。而科研基礎(chǔ)能力（P=0.059>0.05）以及學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（P=0.095>0.05）在不同課程考核方式上未表現(xiàn)出顯著差異。

第三，在導(dǎo)師的科研訓(xùn)練方面，接受過嚴(yán)格且具有常態(tài)化導(dǎo)師科研訓(xùn)練（如：每周具有明確的讀書和論文寫作等學(xué)習(xí)任務(wù)、召開例會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍交流等）的職業(yè)教育學(xué)碩士的科研能力水平（3.10±0.62）顯著高于沒有或是偶爾接受導(dǎo)師科研訓(xùn)練的職業(yè)教育學(xué)碩士的科研能力水平（2.88±0.49）。從具體維度來看，導(dǎo)師嚴(yán)格的科研訓(xùn)練在科研基礎(chǔ)能力一維表現(xiàn)出顯著差異（T=3.231，P<0.01），而在批判性思維（T=1.021，P>0.05）、創(chuàng)新性思維（T=1.313，P>0.05）以及學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（T=1.857，P>0.05）三方面未表現(xiàn)出顯著差異。

3.職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力培養(yǎng)的支持環(huán)境層面

第一，在專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍方面，職業(yè)教育學(xué)碩士專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍好的組別其科研能力水平（3.20±0.45）明顯優(yōu)于專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍一般的組別（2.89±0.62，P<0.001））。從科研能力的具體維度來看，科研基礎(chǔ)能力（2.87±0.56、2.52±0.68，P<0.01）和批判性思維（3.35±0.66、3.04±0.67，P<0.01）在專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛方面均呈現(xiàn)出非常顯著的差異，而創(chuàng)新性思維（3.29±0.57、3.06±0.81，P<0.05）和學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（3.46±0.83、3.16±0.93，P<0.01）在專業(yè)學(xué)習(xí)氣氛分組上呈現(xiàn)出顯著差異。

第二，科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面，職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力水平在科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面具有顯著差異（F=5.923，P=0.003<0.01），且科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制好的院校，其職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力水平（3.19±0.45）明顯高于科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不好（2.85±0.65，P=0.001<0.01）和一般（3.01±0.50，P=0.023<0.05）院校學(xué)生科研能力的得分水平。同時(shí)，科研基礎(chǔ)能力（F=5.947，P=0.003<0.01）、批判性思維（F=6.652，P=0.002<0.01）兩項(xiàng)在此方面亦呈現(xiàn)出非常顯著的差異。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的結(jié)構(gòu)主要包括四方面：科研基礎(chǔ)能力（職業(yè)教育學(xué)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、研究方法掌握熟練、本學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用等）、批判性思維（反思意識(shí)、辨別能力、質(zhì)疑意識(shí)、發(fā)問能力等）、創(chuàng)新性思維（主動(dòng)探究精神、逆向思維、學(xué)術(shù)敏感性、跨學(xué)科思維等）、學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表（學(xué)術(shù)論文格式規(guī)范、引用規(guī)范、論文發(fā)表能力等）。

第二，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士的科研能力發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是總體水平較低，從科研能力具體維度的發(fā)展水平來看，得分由高到低依次為：學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表>批判性思維>創(chuàng)新性思維>科研基礎(chǔ)能力，其中，科研基礎(chǔ)能力是最為薄弱的環(huán)節(jié)，且專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、研究方法掌握不嫻熟、學(xué)科視野欠缺等問題尤為突出。因此，以加強(qiáng)科研基礎(chǔ)能力為重點(diǎn)，不斷提升批判性思維和創(chuàng)造性思維水平是今后我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)過程中應(yīng)不斷關(guān)注的方向。二是科研能力在學(xué)校類型、性別分布和年級(jí)分布上呈現(xiàn)顯著差異，具體來講，按科研能力總體得分水平由高到低依次是：“985工程”院校>“211工程”院校>省屬普通院校>省部共建院校;職業(yè)教育學(xué)男性碩士科研能力水平優(yōu)于女性碩士的發(fā)展水平且在年級(jí)分布上呈現(xiàn)出科研能力整體水平及各維度水平伴隨年級(jí)增長(zhǎng)而正向的線性提升。

第三，本研究基于職業(yè)教育學(xué)碩士的個(gè)體特征（專業(yè)報(bào)考動(dòng)機(jī)、學(xué)科背景、科研經(jīng)歷）、職業(yè)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)（課程教學(xué)方式、課程考核方式、導(dǎo)師學(xué)術(shù)訓(xùn)練）和職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力培養(yǎng)的支持環(huán)境（專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制）三個(gè)層面、八個(gè)內(nèi)容來分析職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力發(fā)展的影響因素，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：職業(yè)教育學(xué)碩士的專業(yè)報(bào)考動(dòng)機(jī)、課程教學(xué)方式、課程考核方式、導(dǎo)師科研訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制六個(gè)方面對(duì)于職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的發(fā)展具有顯著的正面影響。從職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力各結(jié)構(gòu)維度來看：一是職業(yè)教育學(xué)碩士的科研經(jīng)歷、課程教學(xué)方式、導(dǎo)師學(xué)術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制五個(gè)方面對(duì)于職業(yè)教育學(xué)碩士科研基礎(chǔ)能力的強(qiáng)化具有顯著促進(jìn)作用;二是除導(dǎo)師學(xué)術(shù)訓(xùn)練外的其他七個(gè)方面對(duì)于職業(yè)教育學(xué)碩士批判性思維水平的提升在統(tǒng)計(jì)結(jié)果上呈現(xiàn)積極效用;三是職業(yè)教育學(xué)碩士的專業(yè)報(bào)考動(dòng)機(jī)、科研經(jīng)歷、課程考核方式和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍四個(gè)方面對(duì)于職業(yè)教育學(xué)碩士創(chuàng)新性思維的培育具有重要影響;四是對(duì)于職業(yè)教育學(xué)碩士學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)發(fā)表能力發(fā)展具有顯著促進(jìn)作用的僅有專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍一個(gè)方面。

（二）建議

第一，積極推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)碩士入學(xué)考試制度改革，構(gòu)建彰顯學(xué)科特色的職業(yè)教育學(xué)碩士選拔機(jī)制。盡管作為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的教育分支，但與其他教育學(xué)二級(jí)學(xué)科相比，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在職業(yè)性本質(zhì)特點(diǎn)[1]，學(xué)科知識(shí)體系以及研究對(duì)象[2]等方面具有自身的獨(dú)特之處。而當(dāng)下職業(yè)教育學(xué)碩士全國(guó)統(tǒng)考且以普通教育學(xué)知識(shí)為考察依據(jù)的招生制度，使得我國(guó)職業(yè)教育學(xué)碩士在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中普遍存在專業(yè)知識(shí)缺、專業(yè)研究基礎(chǔ)薄等問題。因此，應(yīng)積極把好入口關(guān)，通過推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)碩士入學(xué)考試制度改革實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升[3]。具體可以以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科理論知識(shí)、研究方法等為根據(jù)，采取聯(lián)合具有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)性碩士點(diǎn)不同層次學(xué)校協(xié)同招生，挑選相關(guān)專家進(jìn)行單獨(dú)命題形式，從而確立突顯職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科特色和有針對(duì)性的分類選拔考試制度。以此確保職業(yè)教育學(xué)碩士在進(jìn)入碩士學(xué)習(xí)前，便具有良好的專業(yè)認(rèn)知、一定的專業(yè)知識(shí)積淀以及本學(xué)科研究基礎(chǔ)等[4]。

第二，大力完善、創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)機(jī)制，在目標(biāo)明晰、分類培養(yǎng)、實(shí)踐導(dǎo)向的原則下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的不斷強(qiáng)化。首先，明確學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型職業(yè)教育學(xué)碩士的本質(zhì)區(qū)別，合理厘定學(xué)術(shù)型職業(yè)教育學(xué)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]，并據(jù)此形成有效的人才培養(yǎng)方案，繼而組織專長(zhǎng)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確保學(xué)術(shù)型職業(yè)教育學(xué)碩士培養(yǎng)過程的規(guī)范性、合目的性和培養(yǎng)結(jié)果的優(yōu)質(zhì)性。其次，在職業(yè)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)思路方面，應(yīng)以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提升專業(yè)知識(shí)厚度;以自我專業(yè)研究熱情激發(fā)為根本，鞏固自我專業(yè)研究效能感;以導(dǎo)師學(xué)術(shù)訓(xùn)練為推進(jìn)，強(qiáng)化專業(yè)研究能力;以同輩學(xué)術(shù)交流為支撐，營(yíng)造有益的科研能力發(fā)展氛圍;以外界學(xué)術(shù)交流為契機(jī)，拓展專業(yè)研究視野;以學(xué)生與導(dǎo)師研究課題為條件，搭建專業(yè)研究實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。最后，在學(xué)術(shù)型職業(yè)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)方式上，應(yīng)逐步由“知識(shí)導(dǎo)向”的教學(xué)方式向“行動(dòng)導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，通過“碩士學(xué)校+職業(yè)院校+企業(yè)”多場(chǎng)域融合的形式[6]，在提升職業(yè)教育學(xué)碩士專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐化應(yīng)用、職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐問題的判別與診斷、學(xué)術(shù)研究點(diǎn)獲取等能力的同時(shí)，促使職業(yè)教育學(xué)碩士立足本土化職業(yè)教育發(fā)展問題的破解，通過開展面向我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐的研究，實(shí)現(xiàn)基于“實(shí)踐性”的研究改善和推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平的提升[7]。

第三，孕育良好的支持環(huán)境，為職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的提升提供支撐與保障。首先，在職業(yè)教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)注重對(duì)于職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)，以此推動(dòng)將職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的培養(yǎng)不斷滲透于培養(yǎng)理念、日常教學(xué)、課程考核、導(dǎo)師輔導(dǎo)等各方面內(nèi)容。其次，積極發(fā)揮同輩群體在提升職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力過程中的重要作用[8]。通過構(gòu)建科研小組、舉辦學(xué)術(shù)講座、開展學(xué)術(shù)沙龍等形式，加強(qiáng)同輩群體之間的學(xué)術(shù)交流、信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成良好的科研氛圍。最后，由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)職業(yè)性的特點(diǎn)，密切聯(lián)系實(shí)際、深入觀察學(xué)習(xí)與交流是確保科學(xué)研究順利進(jìn)行的前提。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)之間的深度融合，為職業(yè)教育學(xué)碩士參與學(xué)術(shù)交流、專業(yè)實(shí)踐等多樣化的創(chuàng)新活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和營(yíng)造廣闊的科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方資源共享，不斷促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)碩士科研能力的提升和創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)[9]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]俞啟定，和震，熊曉鳳.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題——以八所高校為個(gè)案[J].教師教育研究，2006（4）：20-24.

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The Research Competence of Technical and Vocational Education Postgraduate Students： Structure， Current Situation and Influencing Factors

Yang Chengming

Abstract ?Research competence is the important standard to reflect the quality of technical and vocational education postgraduate students. In this survey， 117 postgraduate students majoring in technical and vocational education from 10 universities were surveyed through questionnaires. On the data disposed and analyzed by the software of SPSS19.0， the conclusions can be made as follows： the structure of research competence of technical and vocational education postgraduate students including four parts： research competence basis， critical thinking， innovation thinking and academic norms and publication. At present， the integral level of technical and vocational education postgraduate students research competence is low， and showing clear difference on the types of universities， sexuality and grades. At the same time， the major choosing motivation， the way of teaching and curriculum assessment， studying atmosphere and others have marked influences on the development of technical and vocational education postgraduate students ?research competence.

Key words ?technical and vocational education; postgraduate student; research competence; the system of entrance and examination; training mechanism

Author ?Yang Chengming， doctoral student of Faculty of Education of Beijing Normal University （Beijing 100875）