初中道德與法治課堂培養學生發展核心素養的實踐與思考

謝桂敏

【內容摘要】道德與法治課程作為學生德育發展的最佳載體，是培養學生發展核心素養的最有效手段。在教學中，我們可以改變傳統的教學方式，將學生發展核心素養滲透到道德與法治教學中，讓道德與法治教學除了實現單純的教學目的，還能促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提升為促進人的全面發展，培養學生發展核心素養。以下是本人在初中道德與法治課堂培養學生發展核心素養的幾點實踐和思考。

【關鍵詞】核心素養 課堂生活化 整合資源

一、科學設定教學目標，明確學生發展核心素養方向

課堂，是傳遞愛的主要場所。知識目標重要，情感目標更重要。失去了情感目標，學習會變成乏味的重復。在道德與法治教學中，科學合理的設定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標是教學的關鍵。教學應該以目標為依據，結合學生的實際情況，將學生發展核心素養巧妙科學的融入到教學三維目標中。如在上人教版道德與法治七年級上冊第十課《感受生命的意義》這一課時，就要對課文內容進行具體而又細致的分析，在確定三維目標時，就可以聯系將學生發展核心素養中的自主發展——健康生活——珍愛生命，最終確定三維目標：

【知識與技能】懂得生命至上的內涵；了解生命之間的休戚與共。

【過程與方法】學會結合社會熱點觀察、思考敬畏生命的表現與意義，初步形成對現實生活的復雜情形作出合理判斷的能力。

【情感、態度與價值觀】培養感激生命、熱愛生命、敬畏生命的情懷；樹立正確的生命道德觀念，增強生命的責任感和使命感。

而整個人教版道德與法治七年級上冊第四單元的目標就是感悟生命、珍愛生命。實際這教學過程就是培養學生發展核心素養的過程。學生通過所感所悟，去理解教材知識，從而樹立并形成真正的技能與素養。

二、將課堂生活化，創設素養培育平臺

最好的地方課堂在自然。教育發生的地方，都是課堂；內心靈動的時刻，都是教育。如果我們只把課堂圈定在教室里，那會摧毀孩子們心中的課堂。建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師扮演的角色是為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現所要達到的核心發展素養。

三、回歸課堂初心，拓展學生發展核心素養的培養途徑

課堂應該是給學生一個走的進去的深度，給學生一個感受真切的快樂。道德與法治教學中，如果我們留給學生的“問題”，都是預設好了答案的，這樣，教出來的學生只會答題，不會質疑。試想：預設了答案的問題是“真問題”嗎？有些問題有答案，有些問題可能永遠沒有答案。如果一定要找答案，很可能會死在“找答案”的路上。所以在道德與法治教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，而不是一味的去概括標準答案。課堂，溫度比深度更重要，因為，課堂不僅僅是傳授知識，更重要的是傳遞情懷，培養創新意識，培養素養。因為人文教育的缺失，可能讓“有知識”的人變成惡人，讓“有理想”的人變成魔鬼，讓人間變成地獄。所以只有讓道德與法治教學回歸生活初心，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來，也是學生自主發展、積極參與社會、積累文化基礎、全面發展的主體。

四、用心整合資源，打造綜合性課程

首先，在操作層面，要不斷實現完整的課程結構設計，積極拓展各類教學活動，突顯知行合一、深思并重、問題促教、社會實踐等特色。核心素養的培育是全方位的過程，它立足于學科取向，通過一系列的教育活動實現教育目標，從而鑄就學生健全人格。因此，必須整合資源，打造綜合性課程，以多學科原理和方法為支撐，結合學科背景，培育學生核心素養。

其次，在活動型課程的構建中，應該加大在社會現實和教學的融合，不僅要引入正面的話題，還要學會合理地處置負面信息，使之起到良好的正面教育效果。要善于將時政熱點問題引入初中道德與法治課堂教學中，引導學生獨立分析、理性思考，明確自己的態度和立場。

結束語

學生發展的核心素養是每一名學生獲得成功生活，應本人終生發展和社會發展都需要的，不可或缺的共同素養，是一個不斷完善的過程，而道德與法治教學為學生發展核心素養的培養提供了良好的契機，課堂就應該剝去華麗的外衣回歸課堂的初心，在實現教學目標的同時，培養學生發展核心素養。有了適合學生的課程，有了適合學生的課堂，就沒有不愛學習的學生，當學生自身得到發展，在愛的過程中，學生是幸福的，當學生幸福感爆棚的時候，就不用再擔心教學目標完成不了，學生發展核心素養得不到培養。生長無法加速，教育無法俗速成，我們要在實際教學中根據學生實際滲入學生發展核心素養，切忌揠苗助長。

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（作者單位：福建省寧德市第八中學）