高中數學新課程與微課整合有效性的理論思考與探索

袁積凱

【內容摘要】微課是一種比較新的課堂模式，主要是以視頻為主進行的教學課堂，相較于傳統教學課堂，微課時間較短。將枯燥的高中數學教學與微課相結合，有助于提升學生的學習效率。本文通過分析微課的基本內容及其優勢，探索高中數學新課程與微課有效整合的策略。

【關鍵詞】高中數學 新課程 微課 整合 理論思考與探索

微課是在網絡信息技術發展成熟的過程中，逐漸適應當下學生學習特點而衍生的課堂模式，現代化的教學設備被廣泛應用在微課中。由于微課的形式多以視頻教學為主，這樣的形式能夠大大提升學生學習的興趣和積極性，是學生比較喜歡的一種教學課堂形式。在高中數學的教與學中，由于數學學科的難度比較大，存在一定的枯燥性，并且沒有鮮活的形式來輔助教學，這就使得教師在教學過程中單一的教學方式不能提升學生的學習效率。在高中數學新課程改革下，將微課與其進行有效的整合，可以大大增強學生學習的興趣與積極性，為高中數學課堂注入新的活力。

一、微課的基本內容

微課是在教學內容的基礎上，利用多媒體技術，將知識點利用視頻等形式進行精細的課堂模式。微課要求教師能夠充分明確自己的教學內容和教學計劃，并能夠尋找與之相適應的微課資源進行整合，使之能夠適合學生的學習特點。教學的氛圍的營造是進行微課設計的第一步，其次是教師能夠以靈活的形式呈現自己的教學內容，充分發揮微課的優勢，最后還應該進行教學反思，尋找在微課中存在的問題，完善教學方法。

二、高中數學新課程與微課整合有效性的理論思考

1.提升高中數學學習效率

由于微課的時長比較短，這就要求學生在高中數學微課中能夠集中注意力，認真學習教師所講的內容。微課的這種特點是針對人類的注意力特點而設計的，人的注意力不可能在傳統高中數學課堂的45分鐘都高度集中，所以微課比較短的時長有助于學生在保持高度注意力的時間內學習知識，而且微課知識內容是精華中的精華，這對于提升學生的學習效率非常關鍵。

2.發揮學生主導性

由于微課形式能夠借助于網絡進行資源的共享，所以學生在學習高中數學的時候，能夠不受時間和空間的限制就完成學習任務，突破了傳統學習模式中時空的限制。這樣的特點有助于發揮學生的主導性，讓學生自發地參與到高中數學的學習當中，對于提升學生的學習效率非常有幫助，而且學生可以根據自己的學習水平及特點，有針對性的選擇微課形式。

3.學習平臺多樣化

在傳統的高中數學教學模式中，學生只能坐在教室聽教師講課，其學習空間比較受限，但是微課的形式由于多以視頻內容為主，所以在互聯網中能夠很快的實現傳播與共享，這就使得學生在高中數學的學習平臺更加多樣化，尤其是隨著現在智能設備和各類APP的開發，學生利用平板電腦、智能手機等都能夠進行高中數學的學習，而且各類社交軟件比如微信和QQ等相繼出現，這也使得微課教學資源能夠更大程度進行共享，對于學生之間進行高中數學學習經驗交流非常有幫助。

三、高中數學新課程與微課有效整合的策略

1.設立教學情境

教學情境是將學生引入到高中數學學習當中來的重要手段，教師在講課的過程中可以利用微課視頻的形式，設立與教學內容相關的教學情境，通過讓學生在情境中感知教學知識點，完成進一步的深入學習。比如在講授空間幾何體的過程中，教師可以利用視頻的形式，將空間幾何體進行全方位的旋轉和剖析，讓學生能夠充分感受其構造和線面相對位置，尤其是隨著VR技術的成熟，學生可以更加真切地感受到空間幾何體的實際構造，有助于學生快速掌握學習內容。

2.結合高中數學的特點

在微課設計中，最重要的一點就是與高中數學的學科特點進行結合，這樣才能發揮其最大價值，保障學生的學習效率。高中數學具有很強的嚴謹性，而且其要求學生具備很強的抽象思維，如果按照傳統的教學模式講課，教師很難將抽象的概念講明白。這就需要利用微課的形式將抽象概念形象化，有助于學生理解相關知識。

3.做好復習工作

微課靈活的特點，為學生的復習帶來了極大的便利，由于微課時長較短，有的學生可能沒有充分理解只是內容，這就需要教師引導學生進行微課的復習。很多高中生在學習數學的時候，往往存在得過且過的現象，在傳統教學課堂中遇到不懂的問題也不好意思提問，導致問題越來越多，影響數學學習成績。微課視頻的形式能夠幫助其充分回顧教師講課內容，相當于向教師進行反復提問，有效解決疑難問題。

結語

隨著高中數學新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不能完全適應當下學生學習的特點，也不能符合教育部門對于教學模式的要求。將微課與高中數學進行有效結合，可以在增強高中數學趣味性的同時，創新教學模式、提升學生的學習效率，而且使得學生學習平臺更加多樣化，有助于發揮學生主導性。結合高中數學的學科特點、進行情境設立、在課后完成復習，是將高中數學新課程與微課進行有效整合的策略。

【參考文獻】

[1] 曹亞東. 微課資源在高中數學教學課堂導入環節的應用——以橢圓為例[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（04）：78.

[2] 張峻. 用好微課——優化高中數學教學質量[J]. 考試周刊，2018（36）：84.

【基金項目：甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《高中數學新課程單元教學與微型探究教學有效整合的實踐研究》研究成果。課題批號：GS[2017] GHB3343。】

（作者單位：甘肅省張掖中學）