淺談在語文本色回歸中培養學生的人文素養

蘇順勇

摘 要：近年來，國家越來越重視小學生人文素養的傳承與弘揚，《基礎教育課程改革綱要》中也明確提出，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，使學生具有科學素質和人文素養成為新課程的培養目標，而小學語文作為人文素養滲透的一種關鍵途徑，對于小學生個體更好地接受德育教育以及提升人文素養提供重要保障。人文性是語文學科的基本特點，使學生具備良好的人文素養成為語文課程的重要目標。

關鍵詞：小學；人文素養；體驗式學習；閱讀能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.010

什么是人文素養？人文素養指的是社會中的人建立在人文科學知識之上，通過對人類文化吸納、受人類文化熏陶所反映出來的精神風貌和內在氣質的綜合體現。體現在小學生身上，則是指做人的基本品質和基本態度——也就是如何做人的問題。而現代社會有些小學生嚴重缺乏基本的人文素養，出現了很多負面現象：廣西13歲小學生因負面情緒長期累積后殘忍殺害同窗；廣州某醫院一10歲男孩因母親不給玩手機而在幾秒內對母親連踹五腳；五年級小學生因作業太多而留遺書割腕自殺……種種現象都表明對小學生的人文關懷至關重要。在以人文素養為核心的語文素質觀的指導下，在語文教學中應當如何正確培養小學生的人文素養呢？

一、創設情境，使學生進行體驗式學習

體驗式教學是指在語文教學過程中，教師根據小學生的認知特點和規律，依據語文教學目標和內容，通過創設特定的教學情境，使學生通過親歷活動，獲得知識，發展能力，建構意義，生成情感，感悟生命意義的一種新式教學方式。現代教育學要求教師的教學活動要從學生的需要出發，以學生為中心，為學生服務，引導學生主動學習，充分發揮教師的服務意識。現代教育學代表，美國著名教育家杜威提出“在做中學”，“生活即教育”的主張，激勵學習者通過親身參與來獲得知識與體驗。這要求教師創設情境，激發學生的情感體驗，通過情景模擬來使學生身臨其境獲得相應的體驗。小學語文體驗式教學的“模擬情境”可以是依據課本內容編成的小話劇，也可以是師生共同表演的某個事件的情節等情境的創設，使學生在“情境”的學習環境中提高學習興趣，激發學生體驗的熱情，獲得更真實的情感體驗。

二、培養學生的閱讀能力，豐富學生的文化底蘊

優秀的作品是人類文明的瑰寶，是幾千年來人類發展的歷史長河中各族人民創造的偉大財富，它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。小學生通過閱讀，可以從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮來陶冶性情，提升人格。《語文課程標準》明確提出：語文閱讀教學要從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個層面去設計，來提高學生的知、情、意、行全面發展。學生應該多讀、熟讀、感知豐富的人文知識。教師應充分利用教材教會學生閱讀與思考，這是培養學生人文素養的第一步。在引導學生充分領悟了課文的思想感情后，還要用有感情地朗讀來加深理解和體驗。除課本知識外，教師還應開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課內外知識的結合、理論修養與實踐活動的統一來促進學生對真善美的理解，培養小學生對事物的好奇心和求知欲，將所學知識內化成自身的修養、氣質，并永遠保持百折不撓的堅強品質和積極向上的精神風貌。

三、注重實踐，使學生學會關注社會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”現代的語文教學應凸顯人文情懷，注重學生的生活體驗，讓學生在語文課堂之外來體驗課本中人物或事件所蘊含的情感，進而熏陶學生的人文情懷。理論上的學習終究只是“紙上談兵”，要想培養學生的人文精神，必須要開展實踐活動。學校教育、家庭教育與社會教育三者結合起來，教師與家長相互配合，學校與社會進行互動，讓學生在家中，在社區中也同樣能學習和領悟到課本中的人文精神。

學校應開展多樣化的人性活動。現在的中小學生大部分是獨生子女，集萬千寵愛于一身，被愛的包圍卻往往造成孩子缺乏去主動關心他人的機會。一個互相關愛的氛圍有助于形成一種平和、放松的環境，成長在這種環境下的孩子才能更好地理解他人，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此在學校組織的各種校外活動中，要多給學生提供一些機會，讓他們在社會實踐活動中多體會一些為人的基本情感和正能量。比如說，教師可以利用好每一年的母親節、教師節、重陽節、感恩節等節日讓學生用自己的實際行動表達對家人、教師、同學和弱勢群體的關心，為他們提供表現人文精神的機會。

四、加強教師的示范作用，促進人文素養的提高

古人言，“師者，所以傳道受業解惑也”，學生的知識主要來自教師，這是古人對教師的定義。而隨著現代社會的飛速發展，教師與學生之間的角色定位也發生了巨大的變化，教師不再是“主宰”，而應當是主導，師生之間是“教學相長”的關系。身份關系的轉變，使培養學生人文素養的任務，首先要從全面提高教師的人文素養開始。提高教師的“人文素養”可以從多方面來培養：首先應尊重學生，關愛學生。“以人為本”的教學理念首先要求教師把對學生的關愛落到實處，平等對待每一位學生，以學生為中心進行教學。其次，理解每一位學生，允許不同聲音的出現。每個學生由于不同的學習基礎、生活閱歷或者年齡性格等的差別，對事物有著不同的理解，這時教師應充分理解并鼓勵不同的意見，不將自己的觀點強加給學生，充分發揮學生主動思考的積極性，因材施教，將每個學生身上的閃光點進行放大。

另外，除了關注學生的學習，學生的情感問題也值得教師關注。因為只有這樣，教師才能全面地認識學生。當學生的個性得到尊重，學生才能信任教師；當師生的感情得到增進時，學生對課堂內容才會興趣大增，對課本內容也會了解得更多。因此，要培養學生的人文素養，教師要做好人文性評價，增進與學生之間的情感。

參考文獻：

[1] 吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 忻娟.小學語文教學中人文素養的培養和提高[Jl.中國校外教育，2010.endprint