基于家校合作視角的家長課程資源開發(fā)與利用研究

梁麗軍

摘 要：小學教育能否幫助學生建立起良好的知識結構與認知水平是學生日后學習發(fā)展的關鍵所在。在這一過程中，教育學生的任務不能完全放置在學校層面上，家長要與學校一同開發(fā)教學資源以幫助學生進行有效教育。從小學教育出發(fā)，基于家校合作的視角對家長課程資源開發(fā)及利用問題進行系統(tǒng)化探究。

關鍵詞：小學教育；家校合作；家長課程資源

小學教育的起始時間是六至七歲，這就意味著學生在進入小學之前要受到大量的家庭教育，家庭教育質量的高低決定了學生在小學階段學習質量的高低，從這一點來看，家長不能將學校的好壞作為學生學習水平高低的決定因素，應當清醒地意識到家庭教育才是學生學習態(tài)度的關鍵力量，這也是要進行家校合作的原因所在。

一、進行教學互動交流，提高教學效能

從家長課程資源的本質上說，這種資源首先是具有高度的條件性的，它的價值在于要使這種資源的開發(fā)及利用保障學校教育的正常、有效推進，也就是說學校要提高自身的教育效能，以期為家長教育學生提供教育方向，再通過家長的教育將其積極作用傳導到小學學校教育之中。為了達成這一教學目的，學校在進行家長課程資源開發(fā)時應當充分考慮學生家長對學生的合理訴求，并保持高度的雙向交流，這種交流應當包括且不限于學生日常在校的表現(xiàn)情況、學生考試成績水平起伏、學生的學習狀態(tài)等，而家長則應當及時地與學校交流學生在家庭教育的詳細情況，以保證教師在對學生進行教學時有高度的針對性，并使教師在對學生進行教育時不會出現(xiàn)額外的不當刺激。通過這樣的教學方式，不論是學校教育還是家庭教育，在這一教育中的學生不再是干巴巴的“一張紙片”，而是具有立體屬性、可塑屬性的真實學生。例如，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)一名學生在上課時總是心不在焉，我沒有立即去批評學生要求學生進行改正，而是聯(lián)系了學生的家長，了解到學生是因為家里長期以來養(yǎng)的寵物死掉了，影響了學生的情緒。在得知這一情況后，我就對學生展開了心理輔導，使學生了解到寵物是有生命的，如人一樣也會生老病死，寵物只是完成了自己的任務，而學生也要在學習過程中完成自己的任務。在這一次教學過程中就是教師與學生家長之間的互動交流，使得教師能夠及時地了解到學生的情感變化，不至于造成嚴重的教學失誤，打擊學生的學習積極性，這也正是家校合作的意義所在。

二、家長要為學校教育提供理念與資源支持，推進學校教育工作開展

小學教育需要家長投入更多的時間與精力，而家長的時間與精力被占據(jù)可能會導致負面效應，因此家校合作視角下的家長課程資源開發(fā)及利用要從家長的教學觀念入手，使得家長能夠為學校教育的開展提供理念、資源上的支持，從而有效地推進學校教育工作的開展。而在實際教學工作中，學校與教師應當明白，綜合式的教育是有著明顯的差異性的，這就使得教師在教學過程中應當尊重年級差異性，有計劃地進行家長課程資源的開發(fā)。例如，我在對學生進行教學時，希望能夠得到家長的配合，開展親子課外閱讀。首先，我通過家長群進行了意向統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)家長都支持這項活動，但許多家長時間不足或者不知道具體的方法，鑒于此，我采取了下列措施，先通過小短文分享了親子閱讀的重要性及方法，并推薦了一些課外書籍。并且征求一些家長同意，讓其把親子閱讀的過程拍成小的紀錄片，再由我進行剪輯后分享給家長們，形成示范和帶頭作用，這樣一來，家長的積極性很高。對于時間確實不足的家長，我鼓勵他們閱讀學生的讀后感，然后就讀后感進行評價或者互動聊天。

三、邀請學生家長參與課程開發(fā)，發(fā)揮家長的思維主動性

學校在開展家校教學資源開發(fā)時，應當邀請學生家長參與到課程開發(fā)當中，發(fā)揮學生家長的思維主動性。在以往的家校合作中，都是由學校主導，家長的參與積極性不足，正是由于這種積極性不足使得學校得到的教學反饋也略有不足，導致了教學質量的下降。而且學生家長能夠向學校反饋學生在家庭中的表現(xiàn)，為學校制定教學計劃提供有益借鑒，這也有利于學校的教學開展。因此在我校家校合作課程建設當中就邀請了大量學生家長作為改革先鋒，這種做法不僅滿足了教學需要，還迎合了教學民主化的發(fā)展趨勢。

總之，在家校合作課程資源開發(fā)及利用過程中，學校應當充分意識到家長在學生教育中的優(yōu)勢地位與學生家長自身的積極性，要基于學生的學習基礎多與家長進行家庭教學經(jīng)驗的交流，充分重視、尊重家長的家庭教育，這樣才能使學校環(huán)節(jié)與家庭環(huán)節(jié)有機結合在一起，從而使兩者互相促進，提升小學教學質量與效率。

參考文獻：

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