小學數學教學中翻轉課堂的應用實踐分析

司海晴

摘 要：隨著新課改的不斷推進和信息技術的不斷發展，多媒體信息與教育中的學科教育的結合運用正在普及。由此，翻轉課堂也成了整個教育界所關注的重點。翻轉課堂能夠將知識的傳授過程與消化復習過程進行轉換，調整教學順序，使學生可以真正實現“先教后學、以學定教”。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.023

隨著新課改的不斷推進以及信息技術的不斷發展，多媒體信息與教育中的學科教育的結合運用正在普及。由此，翻轉課堂也成為整個教育界所關注的重點。所謂翻轉課堂，指的是教師根據教學內容以及教學目標制成的教學視頻，學生可以根據教師提供的視頻，在課外或者在家里進行消化和理解，從而對所學內容有更高深的理解和鞏固，這也是師生在課堂之外的一次學習交流方式。

翻轉課堂能夠將知識的傳授過程與消化復習過程進行轉換，在傳統教學中，教學的順序一般是定向的，不會做大的改動，但是通過翻轉課堂，教學順序可以進行調整，原來的課后作業可以移到課上，課下同學還可以參考教師的教學視頻進行復習，在這樣的教學方式中，教學可以真正實現“先教后學、以學定教”。

一、翻轉課堂將信息技術與學科課堂結合

翻轉課堂中最大的優點，就是將信息技術以一種全新的方式融入進小學數學教學中去，在信息時代的背景下，將多媒體引入到教學中無疑是一種吸引學生的有效方式，小學生對于數學的學習，還存在一定的困難，并沒有形成嚴密的邏輯思維能力，所以將這種具體的教學模式運用在教學中，對學生更好地理解數學知識是十分有幫助的。如今信息技術在高速發展，這樣的教學模式不僅能讓學生更好地體驗時代進步，還能更好地激發學生的學習興趣。比如，在教學新的知識之前，教師可以用一段動畫片引入主題，吸引學生的注意，引出教學內容，這樣學生就能以一個好奇而感興趣的心態來面對接下來的學習內容，在教學“平面圖形的面積”這一內容時，教師可以用PPT以及視頻向學生們展示小學階段會學習到的平面圖，以及與這些圖形相關的面積計算公式，在推導的過程中學生們對知識點以及公式的理解和記憶就會更加清晰，通過視頻找到每種圖形之間的相同點和不同點，再在課下觀看教師做好的教學視頻，一遍遍復習，建立好初步的知識框架，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

二、翻轉課堂突出學生的主體地位

翻轉課堂還有一個傳統教學方式無法比擬的優越性，就是將學習的主動權交給了學生，在教學過程中，教師的角色只是一個引導者和傳播者，而真正掌握整堂課的人是學生。課堂內容在進行時，教師根據學生對于視頻以及ppt的反應情況進行不同程度的講解，對于學生的思考方式不會進行干涉。而在傳統的教學過程中，教師會將自己的知識點主動傳輸給學生，至于學生對于整個內容的接受度，教師并不知曉，而多媒體加強了學生的關注度，學生對于內容有興趣，就會主動思考，在全新的教學方式中，學生代替教師行使主動權，在教師的引導結束之后，學生可以根據自己的興趣和理解自主選擇學習，而多媒體也就是他們行使主動權的最佳工具。這時，教師應該做的就是放下自己的姿態，多多給予學生一些建議性的幫助，平易近人地與學生進行交流，讓學生對教師產生好感，感受到來自于教師的溫暖，這也是一種降低課堂難度的方法。學生的心態更加積極，對于數學學習有更多的熱情和興趣，所以教師應該多與學生進行交流，多多了解學生的內心想法，為良好的課堂氛圍做好鋪墊。

三、翻轉課堂制定全面的評價機制

翻轉課堂雖然將主動權交到學生手中，但是小學生對于數學沒有成熟的判斷能力以及思維能力，所以在整個學習過程中，難免會出現思維或者解題過程中的偏差，所以教師不能以為有了多媒體的幫助就放松警惕，要明白它只是個教學工具，始終不能作為教學主體，所以要及時發現學生思維方向上的問題，問題發生后要及時解決，這就表明了評價機制的重要性。小學數學十分有趣，但是課堂評價是一件十分枯燥的事情，這時，教師應該利用課堂的趣味性將課堂評價機制變得有趣，吸引學生的注意，提高評價的有效性。例如，在課堂上以游戲的方式進行評價，將課堂知識與精心設計的游戲環節相結合，豐富評價體系的形式。同時，教師在給予學生一定的主動權和空間之外，還要留出時間與他們進行溝通，對學生的學習情況進行觀察和評價，鼓勵學生進行自主學習，培養學生的獨立意識，對于學生錯誤的觀點要及時指出，遇到難點時首先要給予鼓勵，實在不會時加以提點，鼓勵學生發散自己的思維，創造更多創新型解題思路。

四、翻轉課堂提倡小組合作學習

教師在進行數學教學時，可以將班上的同學分成若干個小組，在必要時讓小組同學自己解決學習問題，給予學生足夠的信任，將課堂留給學生。小組內部的學習交流，應該有順序地進行，在數學學習中，學生應該培養清晰的思維方式，如果沒有有序的交流，學生的思考就沒有好的結果。必要時候，教師可以讓學生代替自己在講臺上講解一些簡單的題目，如果題目講解得比較好，解題思路創新并且結果也是正確的話，就會有一些小獎品激勵。小學生一般游戲心理會很重，積極性就會被釋放。例如，在講解“梯形的面積”時，教師在進行一定的講解之后，可以讓學生在小組之內進行交流，培養學生的合作意識。

對不同的教學方式進行嘗試，對教師來說是一種很好的體驗，同時獲利的是整個教育的進步，但是依舊有不足的地方需要進行新的改進和加強，所以教師應該不斷配合，找到翻轉課堂對于學生的最適合的進行形式。

參考文獻：

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