以創新思維促進小學數學教學改革

李順昌

摘 要：社會在不斷發展，我國對教育也越來越重視。新課改對學生創新意識的培養提出了更高的要求，越來越多的小學也將培養學生的創新思維作為教育的重點。數學在平時的生活中應用面比較廣泛，學生只有充分發揮自己的創新思維，才能將數學知識學有所用。在小學數學教學過程中，教師應因材施教，激發學生的創新意識，提高學生在平時生活中利用數學解決實際問題的能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：創新思維；小學數學；教學改革

國家的發展離不開創新，對于一個國家來說，創新人才多來源于學校，讓學生成長為創新型人才已經成為學校教育的重點。小學數學是學生學習的基礎，小學數學做好創新思維教學，對學生創新意識的培養具有積極的推動作用。創新與教育互相推動，只有兩者有效結合，才能讓學生獲得知識，提高自己的綜合素質。下面就如何以創新思維促進小學數學教學改革進行探究。

一、改變以往的教學觀念

新課改的道路任重而道遠，其中一部分原因是以往的教學觀念根深蒂固。在傳統的教學觀念中，學生主要以理論學習為主，教師的任務就是將知識從課本搬到學生的大腦，而忽略了提高學生解決實際問題的能力，這束縛了學生的全面發展。所以，要想以創新思維促進小學數學的教學改革，必須摒棄以往教學過程中阻礙學生發展的部分，以學生為核心，結合實際生活，讓學生學會利用知識解決實際問題 [1]。

二、讓學生學會對問題多思考，促進創新思維的產生

小學數學教學過程中相應的教學活動，是教師促進學生創新思維培養的一個機會。教學活動中對學生的思維進行發散，既可以使教學活動順利進行，又能加深學生對知識的理解記憶，培養學生的創新意識。這對于教師來說，免去了課堂上對枯燥知識的講解過程，對學生來說，提高了學習數學的興趣。而課堂上的時間，可以就一個問題讓學生發散思維，探索多種解決方法。

例如，計算25×32的結果，可以有多種方式：25×32=25×4×8=100×8=800；25×32=5×5×32=5×160=800；25×32=25×（30+2）=25×30+25×2=750+50=800.同一個問題，有多種解決方法。教師應利用課堂的有限時間，不斷激發學生解決問題的能力，這與以往的題海戰術相比，前者顯然可以達到事半功倍的效果，更有利于學生對知識的掌握以及實際應用。

三、改善教學方式，教師多與學生互動

小學數學的教學過程中，理論知識是基礎，是學生用來解決實際問題的武器，但理論的傳授過程往往比較枯燥，這就需要教師改善教學方式，讓學生對學習的過程積極參與，多去探索。在課堂教學之前，教師可給學生布置預習任務，讓學生先對課堂知識有一個大致的了解，同時對于難以理解的知識點加以標注，課堂上再重點聽取老師的講解。需要注意的是，小學生年齡較小，注意力難以集中，這就需要老師在教學過程中多與學生互動，使學生積極參與到教學中來。同時，教師對學生多提一些趣味性的問題，使學生發散思維，多去思考，提高學生學習數學的興趣，改善學生的創新思維模式 [2]。

例如，人教版的“學習商不變性質”課程中，可以在教學前給學生布置預習任務，課堂上對學生的預習進行提問，了解學生在預習的時候遇到的難題，以及不夠清楚的知識點。曾經有一個學生提出問題“什么是商不變？為什么不變？如何證明不變？”還有學生提出“既然商有不變的性質，那么和、差、積是不是也有不變的性質”。這些問題都是學生在預習過程中認真思考的結果，應在課堂教學過程中給予認真解答的同時，教會學生商不變性質的理論推理過程，同時鼓勵學生推理和、差、積是不是也有不變的性質。這個過程不僅提高了學生學習的興趣，更能夠使學生對知識學會積極探索。

四、發散思維，培養想象力

小學生的年齡注定擁有比成人更多的想象力，教師應該利用小學生的這個特點，在教學中讓學生發散思維，培養學生的想象力。在培養學生想象力的過程中，教師也不能置身事外，而應該充分融入學生當中，與學生一起想象，這進一步拉近了教師與學生的距離，對于以后教學活動的進行具有積極的意義。例如，人教版的一節課程中，在學習“一個數的百分之幾是多少”時，可將整數想象成簡單的問題，有一百只黑羊，白羊是黑羊的50%，白羊有多少只？這使問題不再是枯燥無味的數字，而是一只只具體形象的動物，數字就產生了更多的趣味性。

改革是為了發展，新課改是為了學生的成長能適應社會的發展，成長為有用的人才，創新思維對教學改革有積極的推動作用，教師應在教學過程中積極探索，以創新思維促進小學數學教學改革。需謹記，創新是發展的推動力。

參考文獻：

[1]李觀芳.探究小學數學教學學生創新思維能力培養[J].亞太教育，2016（6）.

[2]楊京友.淺談小學數學習題教學中對學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2016（S2）.