論美術欣賞課程的教學創新

郜歌

摘 要：在素質教育提出后，美術欣賞課程的教學目的有所延伸，要求教師能在提高學生鑒賞能力和欣賞水平的基礎上，將學生的主觀能動性激發出來。在美術欣賞課程的教學中，要求教師改變原有的教學模式，不能只以教授學生技巧為主，還要提高學生的創新能力。因此，在實際教學中，教師應創新教學方法、理念等。

關鍵詞：美術欣賞；課程；教學創新

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0156-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.098

一、傳統的美術教學現狀

（一）教學方法方面

在傳統的美術欣賞課的教學中，教學的主體是教師，基本以教師為主，教師對美術作品中的創作技巧、細節、背景、內涵等進行分析，學生單純聽教師講解分析。在整個過程中，學生的思路基本是跟著教師在走，很少主動參與到美術作品欣賞中。在這樣的教學模式下，學生的興趣難以被激發出來，教師也會認為教學非常乏味。久而久之，學生對美術作品的欣賞能力不但得不到提升，其主觀能動性更無法發揮出來，素質教育的推行也會受到阻礙。比如，在對《敦煌飛天》系列作品進行欣賞時，教師往往會把欣賞的內容放在作品本身，對作品的表現手法、繪畫技巧、人物形態等進行分析，而不注重引導學生從不同的角度去欣賞作品，這就會使學生的思維受到限制，不利于其全面發展。

（二）學生認識方面

目前，許多學生對美術欣賞的認識存在誤區，認為美術欣賞課的實用性不強，所以不愿意將精力放在美術欣賞課上。與其他專業課相比，學生更愿意將時間和精力用在專業課的學習上。受應試教育的影響，大部分學生認為，只有學習好語文、數學、英語等文化知識，才能順利升學，以后才能順利就業。而對于美術欣賞，學生只是將其作為自己的興趣科目來對待。比如，在對《伏爾加河上的纖夫》進行欣賞時，學生只會從作品的表面出發，欣賞畫作中不同人物的表情、衣著、動作，以及畫中的背景等，而不會主動去思考畫中環境所反映的社會背景，也不會去聯想畫中人物表情所蘊含的深刻含義。于是，學生對美術欣賞的認識就會比較片面，看不到其實際的價值。

（三）教學內容方面

目前，在我國的美術欣賞課程中，教學內容一般以教師的主觀想法來定，而沒有考慮到學生實際的欣賞水平、對畫作的理解能力，以及學生的興趣等。并且，教師在選擇教學內容時，很多時候沒有指定明確的教學目標，或者有些教學目標不符合學生的實際情況，這就導致美術欣賞課的教學效果不理想。比如，在中小學的美術欣賞課中，教師選擇的作品為《梅杜薩之筏》，這幅作品蘊含著深刻的哲學道理，而且創作背景十分復雜。很顯然，學生還無法理解這幅美術作品所反映的深刻社會問題，教學質量自然不會很高。但是大學生就可以很輕松地領會作品的內涵，因此，在美術欣賞課中，教師所選擇的教學內容非常重要，只有選擇合理的內容才能達到良好的教學效果。

二、創新策略

（一） 重視文化情境

美術作品與社會生活之間存在緊密的聯系，在美術欣賞教學中，教師除要教會學生欣賞美術作品的技巧外，還要注重引導學生去發現美術作品中的文化，從而使學生的審美能力得到提高，并使其文化視野得到拓展。并且，將美術作品與文化環境結合起來，有利于教師靈活選擇教學的側重點。比如，在欣賞《西方天使》時，教師就可將其與基督教聯系起來；在欣賞《敦煌壁畫》時，人們很自然地會聯想到佛教文化。在美術欣賞教學中融入文化情境，能夠幫助學生對美術作品有更深刻的認識，有利于學生健全人格的培養。

（二）形成動態思維

在美術欣賞教學中，雖然教師的教學是靜態的，但是學生應以動態的眼光來看待每一幅美術作品，這樣才能體會到作品的靈魂所在。現代教育提倡將學生作為教學的中心，要注重學生的個性化發展，使學生擁有健全的人格。因此，在美術欣賞教學中，教師要注重培養學生的創新精神，使其能夠將靜態的美術作品進行動態的欣賞。比如，在欣賞《蒙娜麗莎的微笑》時，雖然畫中的蒙娜麗莎是靜止的，但教師要引導學生去發現這幅畫背后隱藏的第二張臉，其存在于蒙娜麗莎微笑的背后。同時，學生應想象蒙娜麗莎動態的微笑，而不是將其微笑定格在畫中的那一瞬間，這樣才能體會畫中人物的內心情感，并對其所處的社會環境有更深入的理解。通過這樣全方位的欣賞，能讓學生在欣賞過程中將自己的主觀能動性發揮出來，從而促使其綜合素質的提升。

（三）豐富教學方法

美術欣賞本身具有一定的抽象性，教師在教學過程中，要根據實際的教學需要以及所選擇的內容，靈活選用不同的方法開展教學活動，以激發學生對美術欣賞的興趣，并提高課堂教學效率。比如，在欣賞《拾穗者》時，教師可利用多媒體將畫面呈現出來，使學生能夠仔細觀察畫中的細節。在用多媒體展示作品內容時，教師要對其作出詳細的解釋，并引導學生去思考畫中人物身上所具有的宗教情感，以及其所代表的人群。在對此幅作品進行欣賞時，教師還可與《記憶的永恒》《三教圖》等進行對比，對每幅作品中所表達的宗教情感進行分析，從而加深學生對《拾穗者》的理解，并擴展其知識面。

綜上所述，美術欣賞課的合理開設，有利于提高學生的審美能力，并提升學生的綜合素質。因此，在創新美術欣賞課程的情況下，為激發學生的主觀能動性，教師在美術欣賞課的教學中，需要將美術作品與文化情境相融合，并注意引導學生以動態的眼光去欣賞動態的作品。同時，通過豐富教學方法，有利于幫助學生全方位地認識美術作品，最終促進學生美術綜合能力的全面發展。

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