美術教學活動中的“加”與“減”

王莉

摘 要：隨著當今社會對學前教育的重視，很多幼兒園都不提倡在美術教學中出示范畫，基于此，在教學中嘗試開展一系列的美術教育，做一做“加法”，給幼兒創設觀察的機會，給幼兒提供自主繪畫的權利，給幼兒提供自由交流表達的見解；做一做“減法”，減少機械的模仿，減少過多的干預，減少負面的評價。讓幼兒在這些“加加減減”中，釋放孩子無所羈絆的富有個性化的情感體驗。

關鍵詞：體驗；藝術；情感體驗

一、美術活動中的“加法”

（一）增加觀察的機會，創造自己作畫的方式

剛進入小班的孩子年齡很小，如果直接安排他們創作，不僅不能完成作品，還會影響孩子們對繪畫的興趣，因此小班幼兒的作畫內容一定要與孩子的生活有直接的聯系。例如，開展小班美術《可愛的鴨子》這一活動的時候，我們首先帶領小朋友們觀察真實的小鴨子，在了解鴨子一定的特征后（如：鴨的體型相對較小，頸短，一些屬的嘴要大些，腿位于身體后方，步態搖搖擺擺等），利用讓幼兒自主創造作畫的方式（或者在教師的引導下進行創造），使幼兒對繪畫活動更加感興趣。

（二）增加自主繪畫的權利，激發幼兒繪畫的興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：要讓幼兒用自己喜歡的方式進行創作。為此在美術教學中，我們可以增加幼兒自主繪畫的權利。如在區域活動時，可以讓孩子們自由選擇寫生的位置，自由選擇使用的材料，增加幼兒自主繪畫權利。

（三）增加交流表達的見解，提升幼兒審美的情趣

我們成人有些時候面對幼兒的繪畫作品會看不懂，為此，就要加入交流表達的環節，讓幼兒說一說自己的作品。尤其是小班幼兒，他們畫畫的技能還有所欠缺，就更需要他們用語言來表達自己畫中的情感和體驗了。

【情景回放】在一次“漂亮的兔子”涂色的美術教學過程中，我說：“今天兔寶寶忘了穿衣服，現在請小朋友幫兔寶寶穿上漂亮的衣服。”在作畫的過程中，我引導提醒幼兒不要將顏料涂到外面，要涂得均勻。最后木×的作品引起了我的注意：因為它的兔子涂的是黑色的。我沒有理解其含義。于是我就請木×小朋友說一說：為什么你的兔子涂的顏色是黑色？老師，今天兔子不是忘記穿衣服了嗎？它這樣出去玩，肯定玩臟了，所以變成黑色了，木×這樣說到。聽后，我會心地笑了，多么有想法的小姑娘呀。

在上述案例中，通過木木的交流表達后，我不僅讀懂了她的畫，也讀懂了她的心。在每次的美術教學活動中，我們給幼兒“加”上交流表達的機會，那么他們的作品才將會更加“完美”。

二、美術活動中的“減法”

（一）減少機械的模仿，鼓勵幼兒大膽表現

幼兒畫出來的作品充滿童真、童趣、童心，跟成人作品有很大的區別。而在平常的美術教學中，我們發現很多教師教給幼兒“事物形象的學習”。比如，動物怎么畫，顏色怎么涂，這種機械性的模仿，雖然讓他們畫的“形”相似了，但整個作品就少了“靈性”，變得“形似而神不似”。

例如，讓孩子畫四幅畫，一幅是臨摹，一幅是命題畫，一幅是意愿畫，一幅是寫生畫。過了四天后，讓幼兒去認自己的作品，結果顯示臨摹被認出的概率是60%。因此我們應“減”少讓幼兒機械地模仿繪畫，而是讓幼兒自發自愿地表達，這樣才能更好地激發幼兒繪畫的興趣。

（二）減少過多的干預，預留給幼兒更多的空間

在平常教學中，我們常常會對幼兒的作品進行指導，如你要畫得大幅一點，你怎么涂成黑色，你涂快一些，甚至看到幼兒畫的事物不相似時，教師進行“幫忙畫”的干預，等等。最后幼兒呈現的作品確實符合老師“所謂”的“標準”，但是缺少了自己對作品的理解和體驗自由繪畫的樂趣。

作為教育工作者，我們應減少過多的干預，讓幼兒有充分的空間畫自己想畫的畫，在繪畫中體會到應有的快樂。

（三）減少負面的評價，杜絕將“美”狹隘化

美術活動是一種內涵式學習，教師在評價幼兒作品的時候，我們應謹記：不要用成人的標準來評價，如，“像不像”“好不好”，等等。我們應從幼兒的角度出發，及時發現他們創新、獨特的想法和豐富的情感。

【情景回放】一次一個實習老師來給幼兒上《漂亮的衣服》一課，隨著實習老師的簡單講解，幼兒們就開始繪畫漂亮的衣服了。當幼兒完成作品后，實習老師專門挑了幾個“好”“壞”作品進行了評價。我記得她當時拿著大×的作品這樣說道：大×的作品畫得很漂亮，畫面畫得非常飽滿。小朋友我們再來看看這幅畫（小×），你們看，這幅作品就不是很飽滿，你要把白點點都趕跑了，就會很好看了。聽到老師這樣說，我發現小×低著頭，有些許的不高興。

藝術教育的核心是培養幼兒對美的感受與表現。作為教師，不能將“美”狹隘化，應該重視培養幼兒情感和想法的顯現，“減”少負面的評價，多給予鼓勵，讓幼兒自由地表達他們的原意，實現美術創作的實際意義。

參考文獻：

[1]李季湄.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013-03.

[2]常燕玲.藝術，幼兒的另外一種語言[J].幼兒教育導讀，2011（12）.endprint