淺談幼兒園大班幼兒自主管理能力的培養

屠玥

摘 要：對幼兒園大班幼兒的自主管理能力進行培養，可以在提高幼兒自主能力的基礎上，有效實現幼小銜接階段的順利過渡，為小學自主學習奠定良好的基礎。就幼兒自主管理能力的基礎性理解著手，全面論述了大班幼兒自主管理能力的培養途徑。

關鍵詞：大班幼兒；自主管理能力；培養途徑

對于幼兒園大班的幼兒來說，處于從幼兒園向小學過渡的階段，小學學習與幼兒園生活有著很大的不同，小學注重自我學習能力的發展，因此需要對大班幼兒進行自我管理能力的培養，提高幼兒的自覺性、自信心和自我控制能力，為實現更好的小學生活奠定良好的基礎。進一步提高其自主管理能力，在游戲活動、日常生活以及學習中實現從被動管理到主動積極管理的過渡，成為幼小銜接的一個重要途徑。

一、注重教師引導，培養幼兒的規則意識

綱要指出：“幼兒是學習的主體，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者以及引導者。”對于大班的幼兒來說，已經歷了兩年多的幼兒園生活，對于班級、生活規則等有了一定了解。同時，在他們的思維意識中，對自身情感有了一定的認識，根據其年齡特點，希望得到別人的認同和尊重，已經具備了一定的表達能力，能夠利用自己的思維組織語言表達自身的意愿。他們也能夠認可班級制定的集體規則，處于自主性思維意識發展的初級階段。因此，作為教師，應對大班幼兒的自主性規則進行全面的關注。就我自身來說，在日常的學習中，通過對幼兒的觀察，發現大部分幼兒能夠遵守班級規則，對于集體性的約定，能夠對自身行為進行一定的約束。針對幼兒的這一轉變，在日常的游戲中，我開始有意識地引導幼兒對于游戲的規則進行自主性的商議來決定。

在一次乘公交游戲中，作為幼兒日常生活中經常發生的事，我先組織全班幼兒觀看了一段不按規則乘公交的視頻，你爭我搶，毫不謙讓，將擁擠的場面在孩子面前進行展示，并讓幼兒分析產生這種狀況的原因。然后我乘勢引導孩子們共同商議制定遵守的乘公交規則，受到混亂場面的影響，孩子們在人員的分配、規則的制定方面進行得井井有條，在游戲中表現得非常有序。通過引導幼兒共同參與制定相應的規則，不僅使孩子們認識到生活以及學習中規則的重要性，同時也使幼兒通過直接感知、實際操作，獲得了經驗方面的積累，為其自主管理能力的提高做好了鋪墊。

二、加強互助指導，培養幼兒的自理意識

在幼兒園的生活中，出于對孩子安全的重視，部分教師對幼兒進行全面的照顧，使得幼兒的每一件事情都需要在教師的安排下才能進行，嚴重阻礙了幼兒自主探索能力的發展。因此，要想實現對大班幼兒自主管理能力的提高，應當在日常生活中對幼兒加強自主性的訓練，培養其自理意識。因此，為了培養幼兒的自主管理意識，在幼兒進入到大班最后，我有意識地利用日常講話和講故事的方式對幼兒講解，在每一個小朋友成為小學生之后的轉變，使得孩子們樹立小學生的意識，從而能夠在日常的生活中加強自主性的管理。例如，在每天離園之前，我都會要求孩子們檢查自己書包或者是櫥柜里的東西，并將屬于自己的物品進行有序的擺放，經過一段時間的提醒之后，我發現幼兒已經養成了良好的習慣，每天都會自覺地檢查自己的物品，做到自我管理。

三、通過戶外活動，培養幼兒的自主意識

在幼兒園的活動中，對于幼兒所參加的各項活動，基本上都是在老師的策劃和指導下進行的。這對于幼兒來說，尤其是對于大班的幼兒來說，其自主性的要求有了進一步的提高，在教師指導下，使得活動的參與性沒有得到有效的發揮，對活動自主參與的需求也沒有得到很好的滿足，由此導致幼兒的活動積極性降低。因此，需要改變教師主導、幼兒被動的狀態，積極設置戶外活動，培養幼兒的自主意識。

在日常的教學活動中，為了進一步提高幼兒的自主意識，積極拓展戶外活動，開展“我的游戲我做主”的特色活動。通過對游戲的積極探索，自主性地選擇工具，對于活動的方式也是按照自己的興趣來進行的，幼兒的選擇能力得到極大的提高。作為教師，則按照一定的區域，對幼兒進行仔細的觀察和指導，并進行適時的引導。戶外活動的實施，對于大班的幼兒來說，在自由活動中，使得自身的選擇性得到進一步的增強，同時對幼兒自主管理能力的培養也具有積極的意義。

對于大班幼兒來說，他們處于幼小銜接的重要階段，已經具備了一定的自主意識，具有獨立辦事的意愿，因此，我們應當重視其自主管理能力的培養，從培養幼兒的規則意識、自理意識以及自主意識等方面進行積極的努力。在教師的積極引導下，給予幼兒充分的自由空間和自主的機會，提高大班幼兒與社會融合的能力，為其自主能力的發揮創造有利的機會，為實現幼兒從幼兒園到小學的銜接做好積極的準備。

參考文獻：

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