淺談高功能自閉癥兒童區域活動指導策略

黃麗櫻

摘 要：分析高功能自閉癥兒童開展區域游戲活動的必要性，從區域游戲活動的規則、材料的準備、師生的互動、活動的評價方面分析，借助區域游戲活動，進一步幫助自閉癥兒童對課堂知識鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。

關鍵詞：高功能自閉癥兒童；區域游戲；指導策略

兒童自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorder，ASD）是一種童年早期起病的神經發育性障礙，主要特點為社會—情感交互反應、非語言的交流行為和對人際關系的發展、維持和理解的障礙以及固定刻板的行為模式或興趣。區域游戲符合自閉癥兒童的年齡特點和實際需求，在結構化的環境中為兒童提供了自由選擇、自主活動的機會，有助于自閉癥兒童對課堂知識的鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。區域游戲便于教師在真實的條件下捕捉更多的教育契機，對促進自閉癥兒童康復教育效果起著非常重要的作用。

一、什么是區域游戲活動

區域游戲活動指教育者以兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，兒童可自由選擇活動，滿足不同兒童的興趣和需求，在區域中通過材料、環境、同伴的充分互動獲得學習與發展。

二、倡導區域活動的目的

區域活動的目的不是比較和評定兒童之間的優劣，而是在教育中密切關注兒童的狀態及變化，反映兒童成長的歷程，探討教師指導方法是否恰當，改善教育環境，開發釋放幼兒的自主學習能力，提高教師的教育技能。

三、區域游戲活動的指導策略

區域游戲活動中各個區域的功能不同、性質不同，指導的具體策略也不同，但因為有相似的特質，也就是兒童在特定環境中的自由活動，所以，在指導上有一些共性的策略。

（一）建立規則是基礎

活動規則中教師首先應善于利用環境來暗示規則，還應對兒童提出合理的要求，如在電腦游戲區只能容納一名兒童進區活動，其余孩子就需要安靜地在等候區等待；在小記者區中，兒童需要看清當天的“采訪”任務清單，當遇到不明白的任務時會觀察同伴是如何操作的并模仿，或向成人尋求幫助。規則可以由教師與兒童一起討論制訂，讓兒童了解怎樣做，以增強兒童的主動性和規則意識。

（二）環境的劃分要符合兒童的能力

創設一個有利于自閉癥兒童發展的區域活動環境的提示是非常重要的。環境布置要考慮自閉癥兒童的自身特點，環境能暗示引導、協調并控制兒童的行為。針對自閉癥兒童社交技能、溝通能力弱的特點，將區域劃分為益智區、社交溝通區、美工區、建構區、小記者區等。

（三）材料引發兒童興趣

游戲材料不僅是區域游戲活動的物質基礎，還是引發兒童學習興趣的重要工具。在材料的設置上要配合教學主題和自閉癥兒童的視覺學習能力優于聽覺能力的特點，多采用視覺提示的方式引導兒童主動學習。如，教師結合“交通工具”的主題活動在建構區投放了制作小汽車的材料，并把小汽車的制作過程以分步定格的方式展示出來，讓兒童邊觀察邊制作。材料投放后，兒童對制作后的成品感興趣，主動根據程序圖制作自己喜歡的小汽車。

（四）師生互動構成教育過程

1.觀察是引發師生互動的前提和基礎

“教師引導在后”是以“觀察兒童在前”為基礎與條件的。自閉癥兒童不善于使用語言表達自己的想法，全憑教師的細心觀察，在觀察中教師可以了解兒童的游戲情況，需要哪些幫助，從而找準契機，與兒童發生互動，促進游戲的順利進行。教師由觀察而來的判斷是否正確，直接關系到師生之間互動的成敗。因此，在師生互動中，教師的觀察非常重要，也是必不可少的。

2.角色參與解決兒童游戲中的問題

有很多自閉癥兒童的社交意向都比較被動，很少會自發引起游戲互動，教師深入參與到活動中，能有效引導學生學習。教師要引導游戲進程，維持兒童間的互動，為兒童提供發揮自己積極性、主動性的機會。如，在社交溝通區中，主題是“小醫院”，兒童都比較喜歡當“醫生”，互不相讓，也未能提出以輪流玩的方式解決矛盾，這時老師參與就尤其重要。教師可以引導兒童輪流當“醫生”，或者由老師來當“病人”，分別找兩個醫生看病。

（五）多樣化的終結性活動評價激勵兒童主動發展

終結性評價是常見的評價形式，是在區域游戲活動結束后，由教師或兒童根據游戲情況進行的評價。在實際教學中常用的是集體評價和自我評價。集體評價一般由教師組織和發起，教師有目的地請兒童或選擇典型的作品來進行評價，如：兒童在玩電腦區時會自覺安靜等候，在繪畫過后會自己收拾文具和材料等這些良好的行為，教師會給予及時的肯定和獎勵。自我評價方面，兒童按個人的意愿對評價內容表示自己的態度，發表自己的看法。如：讓兒童介紹一下自己的作品或選出自己喜歡誰的作品。

在自閉癥兒童的康復教育中加入區域游戲活動是一種嘗試，無論是環境設置、材料投放，還是觀察指導等都要考驗教師的智慧，需要根據自閉癥兒童的特點和身體發展需要選擇合適且實用性強的區域材料，進一步幫助自閉癥兒童對課堂知識的鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。

參考文獻：

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京師范大學出版社，1999.

[2]何桂香.幼兒園游戲課程：區域游戲活動評價策略[M].農村讀物出版社，2005.endprint