淺談高功能自閉癥兒童區(qū)域活動指導(dǎo)策略

黃麗櫻

摘 要：分析高功能自閉癥兒童開展區(qū)域游戲活動的必要性，從區(qū)域游戲活動的規(guī)則、材料的準(zhǔn)備、師生的互動、活動的評價方面分析，借助區(qū)域游戲活動，進(jìn)一步幫助自閉癥兒童對課堂知識鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。

關(guān)鍵詞：高功能自閉癥兒童；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略

兒童自閉癥譜系障礙（autism spectrum disorder，ASD）是一種童年早期起病的神經(jīng)發(fā)育性障礙，主要特點為社會—情感交互反應(yīng)、非語言的交流行為和對人際關(guān)系的發(fā)展、維持和理解的障礙以及固定刻板的行為模式或興趣。區(qū)域游戲符合自閉癥兒童的年齡特點和實際需求，在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中為兒童提供了自由選擇、自主活動的機(jī)會，有助于自閉癥兒童對課堂知識的鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。區(qū)域游戲便于教師在真實的條件下捕捉更多的教育契機(jī)，對促進(jìn)自閉癥兒童康復(fù)教育效果起著非常重要的作用。

一、什么是區(qū)域游戲活動

區(qū)域游戲活動指教育者以兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，兒童可自由選擇活動，滿足不同兒童的興趣和需求，在區(qū)域中通過材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、倡導(dǎo)區(qū)域活動的目的

區(qū)域活動的目的不是比較和評定兒童之間的優(yōu)劣，而是在教育中密切關(guān)注兒童的狀態(tài)及變化，反映兒童成長的歷程，探討教師指導(dǎo)方法是否恰當(dāng)，改善教育環(huán)境，開發(fā)釋放幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教育技能。

三、區(qū)域游戲活動的指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲活動中各個區(qū)域的功能不同、性質(zhì)不同，指導(dǎo)的具體策略也不同，但因為有相似的特質(zhì)，也就是兒童在特定環(huán)境中的自由活動，所以，在指導(dǎo)上有一些共性的策略。

（一）建立規(guī)則是基礎(chǔ)

活動規(guī)則中教師首先應(yīng)善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則，還應(yīng)對兒童提出合理的要求，如在電腦游戲區(qū)只能容納一名兒童進(jìn)區(qū)活動，其余孩子就需要安靜地在等候區(qū)等待；在小記者區(qū)中，兒童需要看清當(dāng)天的“采訪”任務(wù)清單，當(dāng)遇到不明白的任務(wù)時會觀察同伴是如何操作的并模仿，或向成人尋求幫助。規(guī)則可以由教師與兒童一起討論制訂，讓兒童了解怎樣做，以增強(qiáng)兒童的主動性和規(guī)則意識。

（二）環(huán)境的劃分要符合兒童的能力

創(chuàng)設(shè)一個有利于自閉癥兒童發(fā)展的區(qū)域活動環(huán)境的提示是非常重要的。環(huán)境布置要考慮自閉癥兒童的自身特點，環(huán)境能暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控制兒童的行為。針對自閉癥兒童社交技能、溝通能力弱的特點，將區(qū)域劃分為益智區(qū)、社交溝通區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小記者區(qū)等。

（三）材料引發(fā)兒童興趣

游戲材料不僅是區(qū)域游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，還是引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的重要工具。在材料的設(shè)置上要配合教學(xué)主題和自閉癥兒童的視覺學(xué)習(xí)能力優(yōu)于聽覺能力的特點，多采用視覺提示的方式引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)。如，教師結(jié)合“交通工具”的主題活動在建構(gòu)區(qū)投放了制作小汽車的材料，并把小汽車的制作過程以分步定格的方式展示出來，讓兒童邊觀察邊制作。材料投放后，兒童對制作后的成品感興趣，主動根據(jù)程序圖制作自己喜歡的小汽車。

（四）師生互動構(gòu)成教育過程

1.觀察是引發(fā)師生互動的前提和基礎(chǔ)

“教師引導(dǎo)在后”是以“觀察兒童在前”為基礎(chǔ)與條件的。自閉癥兒童不善于使用語言表達(dá)自己的想法，全憑教師的細(xì)心觀察，在觀察中教師可以了解兒童的游戲情況，需要哪些幫助，從而找準(zhǔn)契機(jī)，與兒童發(fā)生互動，促進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。教師由觀察而來的判斷是否正確，直接關(guān)系到師生之間互動的成敗。因此，在師生互動中，教師的觀察非常重要，也是必不可少的。

2.角色參與解決兒童游戲中的問題

有很多自閉癥兒童的社交意向都比較被動，很少會自發(fā)引起游戲互動，教師深入?yún)⑴c到活動中，能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)游戲進(jìn)程，維持兒童間的互動，為兒童提供發(fā)揮自己積極性、主動性的機(jī)會。如，在社交溝通區(qū)中，主題是“小醫(yī)院”，兒童都比較喜歡當(dāng)“醫(yī)生”，互不相讓，也未能提出以輪流玩的方式解決矛盾，這時老師參與就尤其重要。教師可以引導(dǎo)兒童輪流當(dāng)“醫(yī)生”，或者由老師來當(dāng)“病人”，分別找兩個醫(yī)生看病。

（五）多樣化的終結(jié)性活動評價激勵兒童主動發(fā)展

終結(jié)性評價是常見的評價形式，是在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，由教師或兒童根據(jù)游戲情況進(jìn)行的評價。在實際教學(xué)中常用的是集體評價和自我評價。集體評價一般由教師組織和發(fā)起，教師有目的地請兒童或選擇典型的作品來進(jìn)行評價，如：兒童在玩電腦區(qū)時會自覺安靜等候，在繪畫過后會自己收拾文具和材料等這些良好的行為，教師會給予及時的肯定和獎勵。自我評價方面，兒童按個人的意愿對評價內(nèi)容表示自己的態(tài)度，發(fā)表自己的看法。如：讓兒童介紹一下自己的作品或選出自己喜歡誰的作品。

在自閉癥兒童的康復(fù)教育中加入?yún)^(qū)域游戲活動是一種嘗試，無論是環(huán)境設(shè)置、材料投放，還是觀察指導(dǎo)等都要考驗教師的智慧，需要根據(jù)自閉癥兒童的特點和身體發(fā)展需要選擇合適且實用性強(qiáng)的區(qū)域材料，進(jìn)一步幫助自閉癥兒童對課堂知識的鞏固和深化，提升自閉癥兒童的動手操作能力、社交技能和與朋輩間的溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶波.師幼互動行為研究[M].南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]何桂香.幼兒園游戲課程：區(qū)域游戲活動評價策略[M].農(nóng)村讀物出版社，2005.endprint