小小隨筆妙處多

程亞麗

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，特別是目前的高高考改革，對(duì)學(xué)生的作文能力提出了更高的要求，因此作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。我查閱相關(guān)資料，茶余飯后和學(xué)生的交流及每接手新一輪起始班級(jí)問(wèn)題，對(duì)上述現(xiàn)象感受更為深刻。通過(guò)近幾年的觀察和研究，我覺(jué)得造成這樣的先狀的原因主要是當(dāng)前作文教學(xué)走的還是老路子，應(yīng)試考試的背景下，很多老師只重視課堂教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的更多的是繁瑣的對(duì)文本的解讀，老師講得口感舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏入睡，談起所得，收獲無(wú)及，原因就在于有些老師重課堂教學(xué)，輕生活積累，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重作文前指導(dǎo)，輕作后講評(píng)，重共性，輕個(gè)性等。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 語(yǔ)文課程 標(biāo)準(zhǔn)策略 職業(yè)幸福感

引言

1998年的一天，我和一本書(shū)的偶遇，開(kāi)啟了我對(duì)作文教學(xué)的探索，從此在這條路上，我始終把真實(shí)的生活世界作為引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作對(duì)象，以現(xiàn)實(shí)生活需要為學(xué)生作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)作文大賽，演講比賽，向一些報(bào)刊投稿，創(chuàng)辦文學(xué)社，課本劇表演等豐富多彩的形式努力激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]

一、當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀與思考：

得語(yǔ)文者得天下，得作文者得高考，這句如雷貫耳的口號(hào)，足可以看出作文教學(xué)的重要性。 可是就是如此重要的一種能力課歷來(lái)讓中小學(xué)生頭痛。雖然語(yǔ)文課費(fèi)時(shí)不少多，效果卻差很多，老師還常感嘆學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生更是埋怨作文枯燥無(wú)味。我覺(jué)得對(duì)寫(xiě)作最簡(jiǎn)單的理解就是說(shuō)話。把說(shuō)的話，寫(xiě)在紙上不就是寫(xiě)作文嗎？其實(shí)，人人都有寫(xiě)作的潛能，就如同人人都有說(shuō)話的潛能一樣。大作家張愛(ài)玲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作果然是一件苦事么？寫(xiě)作不過(guò)是發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)話也同樣是發(fā)表意見(jiàn)，不見(jiàn)得寫(xiě)文章就比說(shuō)話難。”這就說(shuō)，即使目不識(shí)丁的山村農(nóng)婦，說(shuō)起一件事來(lái)也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來(lái)稍加修改，可能是一篇很好的記敘文。但是，寫(xiě)作課卻難倒了眾多學(xué)生，這是為什么？究其原因，是我們的寫(xiě)作課把學(xué)生限制得太“死”了。學(xué)生還沒(méi)有想到說(shuō)什么，就被那些寫(xiě)作的清規(guī)戒律束縛住了，全然沒(méi)有了寫(xiě)作的興趣和激情。[2]

如何突破寫(xiě)作教學(xué)這道難關(guān)呢？我認(rèn)為走“作文隨筆化”的路子，能走出一馬平川來(lái)。

小小隨筆，別有洞天！小小隨筆，妙處多！它能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣！它開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能！它能使作文課成了學(xué)生最喜歡的課！它能引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)意地棲息在世界上，逐漸尋找到更好的自己，尋找到人生的幸福和快樂(lè)！

二、新課程理念下的作文教學(xué)的新解讀

學(xué)生寫(xiě)作文是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及了注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合能力，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)，許多老師在這方面的探索取得了成功，更有不少老師在作文技法訓(xùn)練方面有了許多收獲。但是，問(wèn)題仍然存在。學(xué)生作文中普遍存在著濫于模仿而少創(chuàng)造，情感虛假蒼白而少真情的通病。而大量作文課堂教學(xué)更是重“知”輕“能”，重“外”輕“內(nèi)”，重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”，重“理”輕“情”，重“文”輕“境”。有學(xué)者將傳統(tǒng)作文教學(xué)的負(fù)面影響歸納為這樣六點(diǎn)：“應(yīng)題”的束縛，“應(yīng)體”的拘泥，“應(yīng)命”的違心，“應(yīng)法”的尷尬，“應(yīng)套”的就范，“應(yīng)試”的無(wú)奈。

為了改變這種狀況，2001年國(guó)家教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的目的、任務(wù)重新作了定位。其總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”將義務(wù)教育分成4個(gè)學(xué)段，分別設(shè)置了階段目標(biāo)，注重了三個(gè)維度目標(biāo)的整合。[3]

三、新課程理念下的作文隨筆化呼喚新路徑

1.引導(dǎo)學(xué)生注重積累生活素材

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)作“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)象比較突出，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我曾經(jīng)想到“給米”，但“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”于是，我嘗試讓學(xué)生“找米下鍋”。具體做法：

2.課前三分鐘演講，進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。

這雖然超出了課堂教學(xué)，但卻為作文課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。

課前三分鐘微不足道，但積沙成塔、集腋成裘，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)時(shí)間還是很可觀的，一個(gè)學(xué)期每人至少可以輪到5次的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。可以實(shí)話實(shí)說(shuō)、名言解讀、書(shū)海泛舟、開(kāi)心辭典等、新聞發(fā)布會(huì)，可以提前準(zhǔn)備，可臨場(chǎng)發(fā)揮。世界上找不到一片相同的樹(shù)葉！何況最富有智慧的人吶！學(xué)生們不同的經(jīng)歷，不同的思維方式，在這三分鐘內(nèi)介紹自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，無(wú)疑也同時(shí)間接地?cái)U(kuò)大了其他學(xué)生的生活領(lǐng)域，并且還訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，也讓他們感受到不一樣的人生風(fēng)景，收到了一舉兩得的效果！[4]

3.創(chuàng)設(shè)情境，拓展寫(xiě)作思維的角度。

比如，上學(xué)期期我們舉行了慶祝建黨95周年合唱比賽，我就結(jié)合這次活動(dòng)，話題，引導(dǎo)學(xué)思考，結(jié)果學(xué)生有唱紅歌”，聯(lián)想到了紅軍25000里長(zhǎng)征，聯(lián)想到了不同的生活之路，聯(lián)想到漫長(zhǎng)而艱辛的人生之路……聯(lián)想到目標(biāo)、方向、勇氣、毅力、智慧……而且從隨筆的反饋來(lái)看，大部風(fēng)學(xué)生寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，我很滿意這堂課的設(shè)計(jì)和效果。學(xué)生“找到了米下鍋”，我也很開(kāi)心。

4.開(kāi)闊學(xué)生視野創(chuàng)新作文的形式。

從七年級(jí)下學(xué)期看，大部分學(xué)生作文逐漸生動(dòng)起來(lái)，但是作文形式過(guò)于呆板，有些學(xué)生三段，甚至兩段，此時(shí)我就要引導(dǎo)學(xué)生在作文形式上進(jìn)行突破，如我會(huì)給學(xué)生選擇一些適合學(xué)生借鑒的雜志如《作文與考試》《作文通訊》《作文素材》等閱讀，從中學(xué)習(xí)如何寫(xiě)題記，利用小標(biāo)題，寫(xiě)后記，采用隔行分段的形式等，這樣，首先解決在形式上老三段的問(wèn)題。

5.豐富體驗(yàn)，解決“米源枯竭”的問(wèn)題。endprint

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生寫(xiě)作的“米”大多源于對(duì)生活的積累。教師教學(xué)要把寫(xiě)作于生活密切聯(lián)系。比如課堂上讓學(xué)生交流自己的構(gòu)思（寫(xiě)什么），自己寫(xiě)法（怎樣寫(xiě)），開(kāi)頭一段（或結(jié)尾一段）等，讓“沒(méi)米”的學(xué)生先“借米下鍋”，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，慢慢“找米下鍋”，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

總之，改進(jìn)作文課堂教學(xué)，由“無(wú)米下鍋”----引導(dǎo)學(xué)生“找米下鍋”----讓個(gè)別學(xué)生“借米下鍋”----“有米下鍋”，應(yīng)該是我作文教學(xué)隨筆化教學(xué)策略嘗試中，也些年來(lái)感覺(jué)無(wú)論對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還是修身養(yǎng)性方面都有著深遠(yuǎn)的意義。寫(xiě)作是做自己心靈最好的朋友，珍藏自己內(nèi)心的喜悅與憂傷；寫(xiě)作是表達(dá)與交流，維系朋友間的友情與關(guān)愛(ài)；寫(xiě)作是反思、歸納、總結(jié)、整理，寫(xiě)作是欣賞、原諒、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，寫(xiě)作是分享、醞釀、升華。作文就是思想和語(yǔ)言的結(jié)合體，是表達(dá)與交流的需要，是提煉與傳播的技能。[5]

三年下來(lái)，每位孩子都會(huì)積累幾本這樣的隨筆和讀書(shū)筆記。這些本本對(duì)于學(xué)生漫長(zhǎng)的求學(xué)路與人生成長(zhǎng)而言，是有深遠(yuǎn)意義的。長(zhǎng)期堅(jiān)持些隨筆有許多好處，不僅可以提高孩子的習(xí)作水平，更有利于提高孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利他們非智力因素的提高！

去年教師節(jié)，在美國(guó)讀研的孩子發(fā)短信再次提及隨筆時(shí)回憶往昔感概道：“在我看來(lái)，程老師管理班級(jí)最好的一點(diǎn)是搭建了一個(gè)隨筆平臺(tái)來(lái)關(guān)注班級(jí)里的每一位同學(xué)，并且無(wú)論這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危陔S筆或讀書(shū)筆記、三分鐘演講活動(dòng)里她總能挖掘出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)自內(nèi)心的欣賞這位學(xué)生。我還記得咱們班里有一臺(tái)電視放在電視架上，有一次該我打掃衛(wèi)生，我低頭在掃地，抬頭的時(shí)候沒(méi)注意，頭磕在了電視架上。程老師看到了，立刻放下了手里的事情，把我拉到了醫(yī)院讓醫(yī)生給我清理檢查。其實(shí)并沒(méi)有多嚴(yán)重，但是當(dāng)她當(dāng)時(shí)關(guān)切的眼神讓我感受到了溫暖，到現(xiàn)在還深刻的印在我腦海里。我的成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)只能算是中等，而且經(jīng)常會(huì)上下波動(dòng)，每當(dāng)出現(xiàn)下滑，程老師總會(huì)不厭其煩的把我拉到一邊談心。當(dāng)然，批評(píng)是無(wú)法避免的，但是在批評(píng)了之后她還會(huì)鼓勵(lì)我，會(huì)談及我的閃光點(diǎn)，或者我做的還不錯(cuò)的地方，讓我充滿了向上爬的希望，讓我有繼續(xù)努力的拼勁。現(xiàn)在回想這些，程老師的這種教育理念真的很好，若單只是批評(píng)或者只是一味地鼓勵(lì)，我都有不可能達(dá)到現(xiàn)在的人生觀和價(jià)值觀。不光是對(duì)我，我認(rèn)為程老師對(duì)班級(jí)里的每一位同學(xué)都花了很大的心思，對(duì)每一位同學(xué)都是一樣的用心。所以在程老師的帶領(lǐng)下，我們那一屆取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。當(dāng)然，從程老師的角度來(lái)說(shuō)，代價(jià)也是很大的，我作為一個(gè)學(xué)生都能想象得到一位班主任做到這樣用心會(huì)有多累。但是對(duì)于程老師而言，她會(huì)覺(jué)得這一切都值得。”

作為師者，和孩子們相處的日子里，師者的使命是激勵(lì)！是鼓舞！是喚醒！

教育需要智慧，更需要情懷！我們做語(yǔ)文人更需要修煉我們的舞技。這些年的摸索，在今年的聚會(huì)上在吉林大學(xué)研究生魏曉旭一番感慨：“初中，正是一個(gè)學(xué)生從少年邁入青年的起始，從稚氣走向成熟的轉(zhuǎn)折，回想那時(shí)的我們，有點(diǎn)自傲，有點(diǎn)叛逆，也有著對(duì)未來(lái)的希望和對(duì)自身的上進(jìn)。正如一團(tuán)初燃的篝火，熾熱、炫目，但也帶著一絲迷茫，如何讓這星星之火最終成就燎原之勢(shì)，可謂是對(duì)一名初中班主任最大的考驗(yàn)。而程老師做到了！遙想當(dāng)年，程老師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上嚴(yán)格要求，在方法上循序漸進(jìn)，在生活上處處關(guān)心。她為我們悉心整理了很多或文采飛揚(yáng)、或感人肺腑、或引人深思的文章，這一篇篇文章悄然滋潤(rùn)著我們的心田。為我們?cè)O(shè)計(jì)了一套卓有成效的隨筆系統(tǒng)，以隨筆的方式搭建起師生溝通的橋梁。鼓勵(lì)同學(xué)們勞逸結(jié)合、良性競(jìng)爭(zhēng)，課下大家是無(wú)話不說(shuō)的伙伴，課上大家是你追我趕的戰(zhàn)友。作為一名班主任，程老師的眼光非常長(zhǎng)遠(yuǎn)。除了她親任的語(yǔ)文教學(xué)，程老師還經(jīng)常和其他科目的老師溝通，與同學(xué)們一起設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，從全局上對(duì)各科目進(jìn)行協(xié)調(diào)，如同一名舵手，幫助全體同學(xué)順利的乘上初中這條大船，繼而揚(yáng)帆遠(yuǎn)洋。現(xiàn)在還記得當(dāng)初我們那一屆中考的輝煌，全市前六名，我們一班便占有其三，更是囊括了全市第一名的成績(jī)。而在此，再次向老師表示真摯的感謝！

讓我找到悄無(wú)聲息的滑入學(xué)生靈魂之中，與學(xué)生的心靈共舞的最佳相處的舞臺(tái)。[6]

在這小小舞臺(tái)上，師生詩(shī)意和諧的校園生活里創(chuàng)造所出的精神愉悅是任何物質(zhì)享受和感官享樂(lè)所無(wú)法比擬的，那是燦爛的生命之花最深沉、最輝煌、最汪洋恣意的綻放！

小小隨筆，將生命點(diǎn)綴在枝頭，得到的，珍惜！飄散的，不念！

參考文獻(xiàn)

[1]劉念王敏主編的《教師的力量》，青島出版社。

[2]魏書(shū)生《班主任工作漫談》漓江出版社2009年11月。

[3]魏書(shū)生《魏書(shū)生教育作品集》，鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，譯林出版社，2008年。

[4]蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社出版，2001年3月。

[5]《教師博覽》原創(chuàng)版 ------- 《淺談對(duì)作文高效課堂的構(gòu)建》董志廷2017年1期。

[6]《演講與口才》學(xué)生讀本 ------- 《點(diǎn)亮真誠(chéng)這盞燈》 2014年3期。endprint