非音樂專業學生音樂欣賞課教學策略

鄧萍

摘要：近年來隨著我國與他國文化交流不斷加深，藝術教育也更深入的融入到了各個教學階段。除去音樂專業的學生以外，音樂課程對于非音樂專業學生身心的有利影響是同樣重要的，能夠幫助學生提升自身思想境界，豐富學生的精神世界，因此許多院校都相繼開設了音樂欣賞課程，為此文章將著重分析非音樂專業音樂欣賞課程的教學優化策略，為教學優化提供有利意見。

關鍵詞：非音樂專業：音樂教學；欣賞教學

音樂產生的初衷，是被人所欣賞，給人帶來精神上的滿足及愉悅，在教學方面，亦有至關重要的意義。特別是在重視素質教育與文化交流的時代，更受到了國內許多院校的關注，無論學生是否以音樂為專業方向，音樂欣賞課程都能夠為其帶來身心的滿足，讓學生的綜合素養得到提升。因此文章當中將針對非音樂專業學生的音樂欣賞課教學進行深入思考分析，作為后續的改革意見。

一、非音樂專業學生音樂欣賞課的重要意義分析

我國的音樂教育有著久遠的歷史，也孕育出了無數優秀的音樂人才，作為豐富大眾精神與內心的重要科目，對于音樂專業的學生，或是非音樂專業的學生來說，都是重要的，而且是必要的。特別是音樂欣賞課程，對于音樂專業學生來說，音樂欣賞課程能夠幫助學生深化藝術理解，而且相對于音樂專業學生的專業學習需求來說，非音樂專業學生更注重通過音樂達成豐富內心、提升思想境界的目標，因此音樂欣賞課程更為有利，能夠讓學生充實精神，提升素養，而且較比音樂專業學生來說，非音樂專業學生的音樂欣賞課程因此也有許多院校相繼開設了音樂欣賞課程，但由于我國音樂欣賞課程并沒有明確的課程體系規劃，因此面臨著以下幾點問題。其一是曲目選擇過于隨意，并不能夠這真正體現出欣賞價值，不符合當前時代的審美需求。其二是國內外文化融合的尺度把控存在問題，導致中外作品的比率不合理。其三是對于學生個人的音樂見解缺乏尊重，導致欣賞課的討論與表達環節比重過小。這些問題得到解決，才能夠讓學生更好的欣賞音樂作品，并且在欣賞過程中升華思想。但促進課程優化最重要的一項要素，是校方與教師的重視。因此只有更加深入的思考，并且提出合理的優化策略，才能夠真正提升音樂欣賞課程的整體質量，體現出音樂欣賞課程的價值與美感，這是最有利于提升學生音樂素養的途徑，也是讓學生最感興趣的音樂教育途徑，值得廣泛應用[1]。

二、非音樂專業學生音樂欣賞課的優化策略

（一）合理選擇欣賞曲目，提升作品質量

音樂欣賞課程的曲目決定著課程整體的質量，這是毋庸質疑的事實，所以如果要提升課程的整體質量，首先就必須要謹慎的選擇欣賞曲目，音樂領域曲目無數，但并不是所有曲目都具備欣賞價值，但欣賞是較為主觀的行為，因此教師在選擇曲目時，應當在順應大眾審美的前提下，選擇藝術價值高，能夠讓學生感受到不同美感的優秀曲目。古典曲目、現代曲目、純音樂、民歌、美聲、格局、國內曲目、歐美曲目，涵蓋應盡量廣泛。在提升曲目質量的同時也要拓展范圍，這樣才能讓學生的欣賞視角不集中在一處，看到更廣闊的音樂世界。中國古典純音樂曲目有《平湖秋月》《漁舟唱晚》《彩云追月》《梅花三弄》等，優秀民歌曲目有《茉莉花》《情深誼長》《小河淌水》等，流行曲目有《北京北京》《你曾是少年》《泡沫》等，歐美經典流行曲目有《Shape of You》《We Don't Talk Anymore》《Chained to the Rhythm》等等，這些都是有著鑒賞價值的優秀曲目，即是說曲目應當多元化，同時應當嚴謹選擇，讓學生更多的聽到優秀音樂作品[2]。

（二）合理把控中外作品尺度，避免過度洋化與文化閉塞

踏出一步去了解多元文化是十分必要的，但如果因多元文化影響過深而導致思想洋化，忽略了音樂欣賞的本質是作品本身，而不是其產生的國家及一時的廣泛傳播，那么音樂欣賞課程便也失去了意義。這樣的問題，即便是在非音樂專業的音樂欣賞課堂上也是不應存在的。因此教師應當首先明確音樂欣賞的目標，以及對于不同國家、不同作品的比重把控基準。雖然應當注重文化融合，但對于我國音樂文化的強調依然是十分必要的。因此在欣賞課程當中，應當進一步提升國內優秀音樂作品的比重。并不代表拒絕來自其他國家的文化，但同時也應當堅守我國音樂的重要地位。最有利的方式，是將我國優秀音樂作品與其他國家的優秀音樂作品分為不同課時進行鑒賞。而且由于我國音樂體系相對復雜，國土廣闊、文化多樣性，導致我國不同地區的曲風也并不一致，各有不同的風情，因此針對我國的音樂作品應當再進一步進行細分。除去基礎分類以外，對于西藏地區、新疆地區、陜北地區等不同區域的地方特色曲目也應當較為細致的進行區分，讓學生感受到我國作為多民族國家的音樂特色，才能夠更客觀、不偏頗的看待我國與他國音樂文化。

（三）尊重學生個人思想見解，廣泛收集訊息

音樂欣賞課程是為學生而存在的課程，這是無需贅述的事實，但許多教師受到應試體系影響因此都對于這樣的事實普遍缺乏重視。教師如果只是依照自身的思想去規劃教學，這樣的音樂欣賞課程必然是無法受到學生歡迎的。為體現對于學生個人理念的尊重，教師應當更廣泛的收集學生喜好信息，根據這些信息去選擇曲目，此外在欣賞結束后，應當給予學生更多時間去討論、去表達，對于學生的見解，不應當以對或錯去判斷，而是要在體現尊重的同時展開探討，這樣才是音樂欣賞的本質[3]。

三、結語

對于非音樂專業學生來說，音樂欣賞課程是一門能夠使其精神需求得到滿足，內心得到充實的重要課程，特別是在素質教育時代，音樂欣賞課程的存在更意味著學生的素養提升及精神訴求得到了教學領域的重視，但在對于課程優化缺乏重視的情況下，音樂欣賞課程的作用依然是無法提現出來的，因此校方與教師都只有更加重視課程優化改革，才能真正讓學生通過音樂欣賞課程有更大收獲。

【參考文獻】

[1]李娜.如何引導高等職業教育中非音樂專業學生欣賞音樂[J].內蒙古教育（職教版），2015（05）：43.

[2]胡遠慧.多元文化視野下音樂欣賞課程教學方法探微——以普通高校音樂欣賞課程為例[J].音樂時空（理論版），2012（03）：95-96.

[3]李文娟.論普通高校公共音樂的審美教育——讓學生從音樂欣賞的過程中體驗音樂情感[J].大眾文藝（理論），2009（22）：180.endprint