數學核心素養引領，課堂實踐活動先行

摘 要：核心素養在承載著國家通過教育增強核心競爭力迫切性的同時，還從一定程度上體現了國際教育的變革和發展的趨勢。數學教育的根本目的是提高公民的數學核心素養，《標準（2011 年版）》指出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 課堂教學 能力培養

數學是關于數量關系和空間形式的科學，人們在從事生產和生活中用到的從數學學習中獲得的基本知識和能力就是數學素養。學習數學，意味著掌握一種用現代科學語言構建的數學知識、思想和方法；掌握一種理性思維模式和數學技能；獲得數學能力，形成數學意識或數學習慣，會用數學的眼光觀察世界，以數學的思維方式分析解決問題，即數學觀念。這些，都可以稱之為數學素養。

數學核心素養，從通俗的角度講，就是把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西。而就是這些東西，使人終生受益、成功生活。因為深刻記憶在頭腦中的數學邏輯思維、數學理性思維讓人善于對現實生活中的現象和過程進行合理的分析，考慮問題全面、深刻，做事思路清晰。因此，數學核心素養的培養具有個人價值和社會價值。特別是《義務教育數學課程標準（2011年版）》實施以來，作為數學核心素養的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養方面，越來越被廣大教師所關注。

作為數學教師，在數學教育的培養和提高數學核心素養上應擔當起自己應盡的責任，課堂教學中應有意識地培養學生的數學核心素養。課堂中應給孩子們充足的時間進行思考，給孩子們足夠的空間進行探索研究。

一、經歷數學抽象過程，培養數學抽象能力。

深入挖掘教材的數學思想方法，科學地設計教學方法。抽象的數學知識是在操作感知，建立表象的基礎上完成的。數學知識不能簡單地由教師灌輸給學生，而只能由學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以建構。在學生的操作過程中時刻伴隨著學生的數學思考、知識內化的過程，實現真正意義上的知識建構，這樣的經驗對學生是具體的、也是深刻的。

比如“長方形、正方形的面積”教學中，就體現了“模型思想”。我讓各小組學生合作，用若干個邊長為1分米的正方形拼成一個長方形，并逐漸抽象為圖形，同時記錄下所拼圖形的長、寬各是多少，面積又是多少，再觀察、分析數據，探索出長方形的長、寬與面積之間的聯系，并歸納出長方形的面積計算方法。這種扎實、有效的抽象活動過程能夠幫助學生積累抽象的活動經驗，促進學生數學抽象能力的發展。

二、加強數學思維訓練，培養數學探究能力。

數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。在數學探究活動中，既要重視活動過程，更要重視學生的思維發展，在教學學習活動中，教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產生問題，學生有了問題才會有探究。

例如“兩位數乘兩位數”的教學中，我為孩子們準備了“點子圖”，學生已經掌握了兩位數乘整十數、兩位數乘一位數的口算、筆算方法，所以利用知識的遷移規律讓學生通過在“點子圖”上分一分，充分利用自己已有的知識經驗去探尋解決問題的最佳方案，讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發揮，在學生個體已形成初步的思維基礎上，再讓同伴之間進行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優化，從而自主探究出“兩位數乘兩位數”的最佳計算方法，在探究數學方法的同時也加強了學生的遷移推理能力。這樣啟發學生通過遷移轉化，提出與眾不同、富有創造性的解法，從而加強了學生的思維訓練，培養了學生的數學探究能力。

三、注重實踐活動，體驗數學價值。

生活離不開數學，數學源自于生活，當數學和兒童的生活現實密切結合時，數學才是活的，富有生命的，才是激發兒童的思考和創造的源泉。所以數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的。教師要想培養學生實際的本領，必須帶領學生參與豐富多彩的數學實踐活動，使學生在實踐中長知識、長能力，學會適應生活中的數學問題。

學習了“長方形、正方形的面積”的計算方法，我就安排了一節活動課，學生分小組分別對黑板、教室門、教室地面、學校羽毛球場、花壇等測量了相關數據，計算出面積。學生爭先恐后地完成了任務，真正感悟到數學不是空洞、枯燥乏味的，也不是高深莫測的，而是實實在在的、豐富多彩的。從而使學生喜愛數學，愿意學習數學，增強了學好數學的信心，提高了學習數學的積極性。

四、引導學生用數學的眼光觀察世界，以數學的思維方式分析解決問題

身邊的事物中數學問題很多，在教學中引導學生把生活中的問題抽象為數學問題，進一步揭示具體事物和抽象概念的聯系，既加深對所學知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。例如，每月計算家里的水、電、氣費；計算鋪地面用多少地板磚等；學生覺得這些問題實在、有趣，感受到身邊處處有數學，養成理論聯系實際的好習慣。

數學核心素養的培養歸根結底要靠每一位數學教師。只有每一位教師擁有現代教育觀念，設計的課堂教學就不拘一格，創意新穎，氣氛活躍，師生之間、生生之間積極互動，充分展示學生自主操作、主動探究的全過程，讓學生輕松地、愉悅地學習，由此為學生可持續發展打下堅實的基礎。

作者簡介

韓白玉（1975.2-），女 漢族 重慶市九龍坡區人，小學高級教師，小學數學教學endprint