初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究

楊月友

摘 要：小組合作學習的模式也是教育工作者在教學中不斷探索發現的學習模式，而且小組合作對于學生智力的開發，以及學生內在潛力的發掘有著重要的作用，同時還有利于培養學生的創新思維和探索精神。在小學數學教學中合理運用小組合作學習模式，在培養學生團隊意識的同時提高了學習效率。但是在實際運用過程中出現的好多問題使合作學習沒有起到它應有的作用，更有甚者使小組合作學習的模式流于形式，沒有體現出小組合作學習的價值。

關鍵詞：小組合作學習；初中數學；問題；對策

初中數學相比小學數學又高了一個難度，而且隨著教育事業的改革，教育工作也有有了新的教學目標。小組合作學習的方式在很大程度上改變了傳統教學模式，對于培養學生的綜合素質，提升學生的數學素養有著一定的推動作用。但是在實際應用中，卻總是事與愿違。在此筆者也將根據初中數學小組合作學習存在的問題，對解決對策做了簡要闡述。

一、初中數學小組合作學習存在的問題

（一）在教學中對于小組合作學習不夠重視

教育工作者受應試教育影響太深，在教學中不注重方法和技巧，受到升學率的壓力，認為成績才是最重要的，為了提高成績，以為題海戰術是最為合適的學習方式，而對于小組合作學習認為是在浪費做練習題的時間。正因如此，學生沒有時間和機會與同學進行交流探討，尋找合適的學習方式。久而久之，小組合作學習的模式也不被受到重視，以至于在教學中沒有得到應用。

（二）在進行小組合作學習的時候，分組不合理

有的教師在實施小組合作學習的時候，往往達不到預期的效果，其中最主要的原因就是在實行小組合作的時候沒有對學生進行科學的分組。其一，在分組的時候人數不合理，每個小組的成員要么太多，要么太少，造成小組合作時要么沒有發表個人見解的機會，要么不能綜合更多的意見。其二，分組時學生能力不平衡，小組成員要么全是成績好的學生，要么全是成績差的學生，這樣不利于合作學習的進行，失去了合作學習的意義。

（三）小組合作中教師沒有合理的定位

在傳統教學中，教師往往處于課堂的主導地位，學生進行著被動的學習，沒有發揮自身優勢的機會。由于受傳統教育影響太深，在小組合作學習中，教師本該作為教學活動的組織者和指導者輔助學生學習，可是大多數教師對于學生的合作學習也進一步地干涉，更有甚者直接參與進來，限制了學生的個體發揮，使小組合作學習的價值沒有得到體現。

二、解決初中小組合作學習問題的對策

（一）對于小組合作學習給予足夠的重視

小組合作學習如果能夠被合理地運用，對于提高教學效率，培養學生的綜合素質有著至關重要的作用。所以在教學中教師的行為也嚴重影響著學生的發展，教師一定要明確小組合作學習的重要性，讓學生慢慢地意識到小組合作學習的運用價值，在學習時對小組合作的學習方式給予足夠的重視，鼓勵學生積極參與進來，總結學習經驗，提高學習質量。

（二）對學生進行科學的分組

科學的分組是小組合作學習能夠順利開展的重要前提，所謂科學就是在劃分小組的時候能讓小組合作學習發揮其最大的成效。其一，在小組人數上，要安排每個小組4到6人，這樣每個小組的成員都可以合理地分工，討論，提問，答疑，記錄，總結，使每個人都有發揮優勢的機會，同時能夠全程參與到合作學習中來。其二，在小組人員的安排上，要盡量在每個小組安排不同學習水平的學生，還要根據學生的性格等因素，使每個小組間都有競爭的意識，同時能夠為了完成同一個目標而進行合作，互相學習，共同進步。

（三）恰當定位教師的位置

在小組合作學習中，教師可以嘗試放手，讓學生自主地去進行合作學習，培養學生的主體性。在小組合作學習的過程中，教師可以適當地周旋于各個小組，對學生進行適當的引導，解答他們的問題，鼓勵學生自主地去探索。這樣不但可以有效地對小組學習進行監督，還能了解每個小組的學習進度和每個學生的學習情況，使小組合作學習的作用發揮到最大限度。

綜上所述，并不是每一種新型的教學模式和學習方法都能在實施過程中取得最大的成效，大都需要在運用過程中進行不斷的改革和完善，使其能真正發揮它的最大作用。所以在小組合作學習過程中，我們根據出現的問題進一步做了完善，教師和學生都要對小組合作的學習方式給予重視，同時要進行合理的分組，在學習過程中教師要以輔助的形式對學生進行指導，讓學生在合作學習中學習到更多知識，更快成長。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint